引形據象，傳情達意
——中學作文中意象的運用

重慶市北碚田家炳中學 左亞琴

引形據象，傳情達意
——中學作文中意象的運用

重慶市北碚田家炳中學 左亞琴

王國維在他的《人間詞話》中提出了“意境說”，縱觀古往今來文人墨客的詩詞歌賦、戲曲小說，無一不是作者將主觀的“意”這個個體的情感體悟符號附著在客觀的“象”這個視覺形象上，使二者緊密結合，進而生出“意象”。中學生的寫作教學都是啟迪學生從自身生活中發現寫作的契合點，并將生活所感所悟訴諸某一特定形象來進行表情達意。

中學生 意象 作文教學

語文教學的終極目標是訓練培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，而寫作教學作為中學生“寫”這一特定能力的培養，通過訓練學生的語言表述，將學生平日的所感所悟訴諸某一特定的意象，進而傳遞學生的情感訴求。從學生最初入學接觸古詩詞開始，學生就已經參與到意象的創作活動中，隨著求學生涯的不斷深入，也就對學生運用意象建構自己的情感世界提出了更高德的要求。由此可見，教師如何引導學生在作文時運用意象就顯得格外重要。

一、“意象”的內涵

我們在平時的作文時都講究“言有盡而意無窮”的表達效果，為了讓中學生所寫的文章避免出現“言不盡意”“詞不達意”等現象，中學語文老師在作文教學過程中就要訓練學生在作文中運用“意象”來傳遞作文中那種悠遠的情思，也就出現了“立象盡意”的作文寫作方法。它要求中學的語文老師在平時的語文教學中要善于引導學生在作文過程中要選取“心之所儀之物象，然后發散思維”將心中之意通過這個物象表述出來[1]。而學生在尋求“物”與“象”的最佳契合點的過程即是一篇優秀作文的生成過程。

二、“意象”的寸長尺短

（一）“意象”在作文教學中的優勢

將“意象”引入自己的作文教學過程之中，無論是對教師傳道授業而言，還是對學生習道作文而言，都具有十分積極的意義。教師在作文教學過程中將古今中外文學名著中的經典意象引入作文課堂之中，既可以增強教師作文教學過程中的趣味性，又讓學生在作文教學中拓寬了自己的視野，增強了自己的知識面，在潛移默化中也增強了學生的人文素養。

（二）“意象”在作文教學中的局限性

初中學生的作文訓練中，“主要以記敘文、說明文和議論文三大文體為主，一般情況下，不建議進行詩歌寫作[2]?！弊尅耙庀蟆眳⑴c到作文的創作過程中，可以大大增強文章語言的藝術性和蘊藉性。但是，在寫作說明文時我們卻要力求語言的嚴密性、準確性。由此可見，教師在說明文的寫作教學過程中，要盡量少講或者直接不講“意象”。

三、“意象”在作文教學中的體現

（一）深入生活，挖掘“意象”的意義

“意象”如果運用的好，就能達到給自己作文“錦上添花”的表達效果。因此，這就需要中學的語文教師在作文教學時著重訓練學生讓意象參與自己創作過程的方法。作為中學生，通過小學階段的積累和沉淀，已經記憶了許多古詩名句，雅言經典語詞。而這些沉淀使得中學生自身在接受傳統文化熏陶的同時，某種程度上可以培養學生的語言感知能力，同時，也可以涵養學生的人文情懷。這一系列都為中學生的寫作打下了良好的基礎。因此，中學的語文老師在作文教學時要積極引導學生大膽去發現周圍的“意象”，而老師可以在這期間提醒學生尋找的技巧，讓學生在尋找中體驗作文源于生活，但又高于生活這一原理。

（二）選用合適意象進行表情達意

教師在作文教學時應該提醒學生并不是所有的情感只可以訴諸某一特定的意象，也并非某個意象可以傳遞所有的情感。因此教師在平時的教學過程中，可以要求學生積累一些常見的意象，比如看見“明月”“鴻雁”等意象，可以立即聯想到“思親懷鄉”這一情感訴求；看到“長亭”“折柳”都可以立即聯想到“送別”這一情感訴求；而看到“杜鵑”“子規”這一意象，可以立即聯想到“憂愁煩悶”這一情感訴求。而學生在平時的寫作時更要注意區分各個意象所傳遞的情感種類，不能張冠李戴，否則就會貽笑大方。

（三）巧用“意象”穿針引錢

教師引導中學生在不斷地觀察世界、感知世界，直至讓學生獲得自己獨特的審美體驗，最后在無意識中將“物我”與“自我”緊密聯系起來，即讓本真的自己與他人、社會和自然在情感中產生共鳴，從而找到期間情感的契合點，展開作文的創作。利用“意象”這個“骨骼”將自己文章的“靈肉”串聯起來，而在串聯的過程中，也是學生審美體驗的釋放，學生在審美中體會到了生命的意義，享受到了寫作的樂趣，這樣就會調動他們寫作的自覺性，那么，作文成績的提高也是自然而然的結果。

【結 語】

中學生處于知識積淀的黃金時段，如何提高學生的人文素養和情懷，如何提高學生作文的文化底蘊，這些都要求中學語文教師將“意象”引入自己的寫作教學中，發揮“意象”在語言表達中的優勢，鼓勵學生選用恰當的意象為自己的文章穿針引線，以達到表情達意的需要。

【1】陳央芳.激發思考拓寬聯想——淺談“意象教學法”在寫作教學中的應用【J】.課程教育研究，2014（18）

【2】涂勇東.淺談意象在散文寫作教學中的運用【J】.中學語文旬刊，2013（1）