有效的古詩教學五步法

有效的古詩教學五步法

貴州省普安縣南湖街道三板橋小學 姚 丹

古詩是中華文化的精粹，但對于學生來說讀容易，背不難，要理解可就難了。學生都怕理解古詩，怕背意思，也就成了怕學古詩，得找方法幫助學生把這條攔路虎治一下，幫助學生樹立起理解古詩不難的信心。我在教學中總結出了幾個教古詩的教學方法，覺得這方法對學生學古詩能起到有效幫助的作用。

一、故事引入法

例如講《鋤禾》這首古詩時，一年級的學生能理解什么，看圖也能理解這詩是講農民種田辛苦，要他們對照著詩一句一句講每句詩是什么意思是不容易的。我講這首詩時，先設計了一個背景，掛出了課文的掛圖，用講故事的形式先講圖意，再講糧食是怎樣來的，再讓學生討論為什么不能浪費糧食，最后讓學生讀古詩，引導學生將詩句擴補為：農民在田里鋤禾一直到正午了，汗水一滴一滴地掉在腳下的泥土里，可誰知道盤中的飯，一粒粒都是農民辛辛苦苦換來的。學生再去理解這首古詩的意思就不難了，難題也在不知不覺中變簡便了，而且很容易地解決掉了。

二、設問質疑法

例如講《春曉》這首古詩，先讓學生看圖聽古詩朗讀，老師解釋“曉、覺、聞、啼”這幾個字，然后讓學生邊看圖邊讀詩，然后討論下面問題：

（1）“春眠不覺曉”是睡得香還是睡得不好？是早上睡得好，還是晚上睡得好？

（2）“花落知多少”是知道花落了多少，還是不知道花落了多少？

這問題一出，課堂氣氛可活躍了，學生紛紛發言，都找證據來證明自己的觀點正確，最后學生在議論中把整首詩的意思理解得透徹了，理解詩意也就迎刃而解了。

三、擴充圖意法

例如講《所見》這首古詩時，由于現在農村已走向城市化了，牛很難見到了，更不用說是放牛的情景。這對于學生理解這首詩就成了一大障礙了，而詩中的牧童騎牛，捉蟬的情景更不好想象，詩雖然有插圖，但由于畫面限制，沒有把每個畫面畫出來，學生很難把意思與圖畫一一連起來想象。因此，我就得先解釋牧童，然后指圖告訴學生放牛的小孩子們很熟悉他們放的牛的脾性，會把自己放的牛當作好朋友，而且牛會聽從主人的擺弄，可以讓小主人騎在身上，因此放牛娃喜歡騎在牛背上。放牛的孩子邊走邊唱歌，歌聲在樹木里回蕩著，忽然，聽到蟬的叫聲，不準牛再往前走，自己靜靜地聽著蟬在哪里叫，輕輕地向蟬叫的方向走去。接著聽課文朗讀錄音，學生自己看圖，想想老師剛才說的圖畫。經過上面的擴補圖意，學生邊聽邊在腦中形成一個動的畫面，圖中的人、牛、蟬通過學生的想象也就成了一個活生生的牧童放牧的有趣圖景了，仿佛自己身臨其境地看到了作者看到的有趣畫面。這樣重復兩次，再讓學生講詩的意思就變得如說家常，簡單了很多；再把詩句一句一句講解一下，學生就完全掌握了詩的意思了。

四、押韻提示法

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”請注意一句最后一字“高（gāo）”，二句最后一字“絳（tiāo）”，四句最后一字“刀（dāo）”一定要提示清楚，一、二、四句同一韻母“ao”，這就是押韻。同理，要求學生找“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少？”學生很快找出“曉”、“鳥”、“少”，同一韻母“ao”。此押韻問題一經點破，學生很活躍，甚至有學生提出不一定是一、二、四句都要押韻，并且用杜牧的《山行》來反駁，“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”第一句最后一字“斜”，讀“xié”,第二句最后一字“家”，讀“jiā”,第四句最后一字“花”，讀“huā”，結論：不一定是一、二、四句的最后一字同一韻母押韻，二、四句最后一字同一韻母押韻也可以的。此問題太不同凡響了，記得當時全班嘩然。我也被震住了！好在我平時是個樂學不倦的人，平靜了幾分鐘后，我告訴學生：“你的問題好極了，對極了！”之后我強調：第二句最后一字和第四句最后一字同一韻母押韻也是可以的，這個問題老師一會還要把它說得清清楚楚。現在先弄明白“遠上寒山石徑斜”之“斜”對底讀“xié”，還是讀“xiá”？《辭海》的注音是“xié舊讀xiá”，那在杜牧那個時代，當然是已過去了一千多年的舊時代了，所以要讀“xiá”，不能讀“xié”。我還告訴學生，我們面對的是唐代古詩，要更好的理解讀音。晚唐至今，經歷了宋、元、明、清等朝代1200多年的歷史，當然得照《辭海》“舊讀xiá”一說了。再具體地說1958年《漢語拼音方案》經全國人大第五次會議批準，用以規范和推廣普通話之前根本沒有“xié”這個讀音的，就像“她”字在民國時期都還沒有被認定一樣。我們對古詩，應該保留其原本的韻味兒，以便理解和朗讀。所以，杜牧《山行》中的“斜”字應該讀“xiá”。

終于把這“不同凡響”的問題解決了之后，我讓分組讀，然后齊讀，并強調今后一定得讀“xiá”，可別忘了！

接下來我得解決“第二句最后一字和第四句最后一字同一韻母押韻也是可以的”這個問題了，我得有佐證啊！我舉了家喻戶曉的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的例子，所押韻詩句是“一行白鷺上青天”之“天（tiān）”,“門泊東吳萬里船”之“船（chuān）”,都有一個共同的韻母“ān”，所以是第二句和第四句最后一字押韻。

所以，古詩中的絕句要么是一、二、四句押韻，要么是二句、四句押韻。講至此，我幾乎驚出了冷汗：說實話，課前我沒注意的，經學生提出，生成了一個有普遍意義的綠色資源，我這當老師的，真的要放下身子，與學生們共同成長啊！

以上是我近些年教古詩所積累下來的方法，經實踐驗證是有效的，至于更多更好的方法，還得在以后的教學實踐中去探索。