淺議初中語文詩歌鑒賞教學

淺議初中語文詩歌鑒賞教學

浙江省慈溪市橋頭初級中學 方頌丹

我國初中階段語文學科教學重點在兩個方面，一個是應用文章寫作，一個是文學鑒賞素養的培養。但在初中語文教學工作實踐中，這兩個方面是一枚硬幣的兩面。要使學生具備良好地應用文章寫作能力，就離不開基本文學鑒賞素養的支撐，而一個學生所具備的文學素養需要展示，就離不開一定的文章寫作能力。初中階段的文學鑒賞教學，多集中在詩歌鑒賞教學中，而這一階段的詩歌選材，立意深刻，意境寫意，具備較高的藝術欣賞魅力。這就需要教師在教學工作中，多多指導學生進行詩歌鑒賞訓練，以提高鑒賞能力。

初中語文 詩歌鑒賞 文學素養

在實際教學過程中，我國初中階段的詩歌鑒賞教學內容主要集中在我國古典詩歌，這一方面固然有發揚我國傳統文化的意味，另一方面更重要的原因在于，中考作為初中階段語文教師的指揮棒，其語文考試內容中，包含詩歌鑒賞的試題，幾乎都是中國古典詩歌。因此，教師在進行詩歌鑒賞教學時，主要精力就應該集中在我國古典詩歌內容，對外國詩歌鑒賞僅僅作為一個參考與補充。其作用在于，當學生在學習時，陷入一定的定式思維陷阱中，教師可以用不同角度的詩歌，對學生進行一個引導性的教學，從而使學生的詩歌藝術鑒賞水平得到有效提高。

一、誦讀詩歌教學，理解詩歌精意

詩歌由于與現代社會語言在詞語、語法標準上相去甚遠，這就使得教師在教學時、學生在學習時，必須對我國古典詩歌所具有的對仗、音韻、通假字等知識有所了解。而語文教師往往在自身學習經歷時，對這些知識進行過相關訓練，更是在多年教學經驗中，積累發揮了出來。而學生則需要經過一個訓練的過程。事實上，由于詩歌自身的藝術屬性，在學習它時，不可能是寂靜無聲的學習，需要有一個誦讀的過程，以幫助學生加深以上知識的積累與記憶。因此，教師在教學時，應當對聲情并茂地誦讀詩歌加以推崇，更應該要求學生去追求詩歌朗誦的音律美與格律精準。值得注意的是，有部分學生認為，大聲誦讀詩歌是無用之功，沒有意義與價值，甚至有些矯情，這種觀念上的錯誤認識，相對于朗誦技巧上，更需要教師在教學中多加注意。

例如，在教學李白的《行路難》《將進酒》這兩個詩篇時，有學生往往領略不到這兩首詩的詩意內涵，在誦讀時也沒有認真的去研讀，這就使得其在學習上有著困難。當我帶領這幾名學生進行誦讀活動時，這些學生還有些扭捏，但當教給學生這兩首詩詞在感情上的不同，這些學生很快就投入到了狀態，可以較好地在朗誦中表達出詩詞的感情，并將個人感情也在此上有所附會。這幾名學生自此開始對詩詞學習有所領會，從而掌握自己的一套學習方法。通過這種學習方法，先由朗誦入情，掌握理解詩詞的意境，從而加深對詩詞的記憶，并在這一過程中，加大詩歌基本知識的記憶與掌握。

二、用典教學，解讀詩歌意境

我國古典詩歌教學過程中，有一個教學難點，這一教學難點之所以是難點，并不是由于這一教學點知識復雜，而是由于這一點的知識時間跨度大，記憶難度高。這一教學點就是古典詩歌中的“用典”。學生在學習歷史典故時，教師可以先疏導學生弄清楚、搞明白這些典故的出處和含義，進一步結合創作者的寫作背景，理清楚創作者在此處使用這一典故的意義在哪里，從而更好地理解創作者的意圖。在我國漫漫歷史長河中，有很多的創作者都極為善于用典，如：辛棄疾、蘇軾等，這些人的詩詞都是初中語文教師教學時需要精細教授的內容。例如，我在教學辛棄疾《江城子·密州出獵》這首詞時，我詢問學生，辛棄疾借助“看孫郎”“遣馮唐”“射天狼”等歷史典故，抒發了什么感情。在提問伊始，學生都是一臉茫然的表情，僅僅能憑借在誦讀時詩詞平仄的感覺，表示辛棄疾表達了一種豪情壯志。但當我告知這歷史典故的出處與始末時，學生就對這首詞的感情表達了另外一種看法，經過討論，他們得出了最接近文學家探究的結果。從這一教學案例中，我們可以得出一個結論，當學生對典故的來源與含義有所了解時，還是可以對詩詞進行自我發掘的。當疏通詩詞用典，幫助學生解讀詩詞意象時，可以讓學生通過這種文化素養的領悟來理解詩歌，深入了解并把握詩詞情感。

三、馳騁自身想象，再創造詩詞畫面

我在對學生進行應試教學時，對學生進行詩詞情感類型進行了歸納，并按照考試大綱劃分為了“借景抒情”“即景生情”“寓情于景”“托物言志”等幾大類型。這些都是我國古典詩詞在創作時慣用的情感表達手法。在創作時我國先輩善于使用景物來表達自身主觀情感，并在詩詞中進行意境描摹。因此，當學生在詩詞理解的過程中，無法得到有效信息反饋時，可以借助古典詩詞的這一特點，對這些意境進行自我構建。而教師也更應該因勢利導，幫助學生在自身意境中對此進行自我發揮，更好地在自身想象與詩詞意境中找到一個平衡，并依據這一平衡，最大限度地發揮學生自身情感與創作者的情感共鳴。事實上，在古典詩詞創作中，抒情與想象力是并生的關系，其二者可以相互契合，當學生可以完美地在自身腦海中復原詩詞景象時，就可以很好地理解詩詞中所蘊含的個人情感。

【結 語】

我國詩歌文化源遠流長，因此在教學時很難使學生有融會貫通之感，但這并不影響初中語文的詩詞鑒賞教學。因為，我國古典詩歌之所以可以有如此之旺盛的生命力，就在于其精煉、抒情的語言，是經得起歷史洗禮的。也正是因此，教師在進行詩歌鑒賞教學時，不要將眼光局限于應試教學，而應該重視學生人文素養與藝術鑒賞的培養?？梢允箤W生在欣賞一首詩詞時，自主地表達詩詞主題與描繪意境。這不僅是初中語文教師的工作要求，更是一份事關文化自覺與自信的責任。

【1】王思中.“舉一”才能“反三”——由《愛蓮說》看初中古詩鑒賞的教學【J】. 作文成功之路（中），2014（8）

【2】吳春玲.仰望天空也應腳踏實地——關于初中詩歌鑒賞教學的思考【J】.亞太教育，2015（11）