小學語文課堂“教什么”反思

江蘇省濱海縣天場鎮吳姚小學 徐 洋

小學語文課堂“教什么”反思

江蘇省濱海縣天場鎮吳姚小學 徐 洋

語文作為學生在小學階段學習的一門重要學科，社會各界對于小學語文教學的質疑也從未斷絕過，而追朔緣由可以發現，之所以會出現這樣的問題，就在于長此以往很多教師對于語文課程教學內容一直有很多的不確定性，這影響了小學語文教學質量的提升，對此在本文中筆者將從小學語文課堂“教什么”這個問題出發，從而對小學語文教學進行反思。

1.小學語文課堂陷入“教什么”的迷途原因

現下有很多教師陷入了小學語文“教什么”這種疑惑之中，這對小學語文教學的順利實施造成了嚴重的影響，而產生這種現象的原因有很多，具體而言可以劃分為以下三點，首先是因為教師對于文本的理解不到位，從而對于教學內容的把握無法做到放矢有度，對此有美國著名的教育學專家古德萊德曾經提出過五種理想課程的教學理論，大體可以解釋為學生的學習成果是衡量教學的關鍵，而教材是課程實施的主要依據，因此不管課堂“教什么”首先教師要對教材文本進行深入的解讀，這是課程教學的基礎。其次教學目標不清晰，致使教師課堂教學內容較隨意，教學目標是對教學者教學觀念的一種反應，對于教學進程與教學效果有直接的影響，但是很顯然在現下的小學語文教學中，除了識字教學外有著明確的教學目標，很多教師對于閱讀教學、寫作教學等都沒有明確的教學目標，這使語文教學出現了盲目性。最后在教學過程中很多教師對“教什么”生硬套用，致使語文教學的豐富性與多彩性漸漸的喪失，在教學中教師不能將文章中的深層次意義展示給學生，學生就不能對文本進行有效的鑒賞，同時教師也無法有效的利用語文知識對學生進行合理的訓練，這就使得現下的小學語文課程教學簡單、生硬，而學生在學習的過程中也感知不到語文學習的魅力所在，這讓實際的教學效果微乎甚微，因此對小學語文“教什么”進行反思是十分必要的。

2.小學語文課堂“教什么”的反思

2.1 從教學實踐借鑒出“教什么”根據

對于小學語文課堂“教什么”這是一個比較深沉的話題，但是其實解決這個問題并不是很難，只是在以往的教學中很多教師都處于一種個人化的狀態之中，缺少對教學系統的梳理，同時也忽視對他人寶貴教學實踐資源的借鑒。在現下的小學語文教學中，有很多有優秀的教師，以及一些特級評優教師，他們對于教學的理解已經達到了很高的境界，他們將一些表演式的教學淡化，在教學之中真正的提出了語文本身的特點與規律，在這種課堂之中，學生是可以從文本之中的表層含義跳脫出來，進而挖掘更深層的文本信息與文本深義的，同時對于這些特級教師而言，他們對于教學目標抓的也很清，而對于普通教師當不明確自身要“教什么”的時候，完全可以借鑒這些教師的經驗，從而歸納出自己“教什么”的理據，這可以使小學語文教學更加直接有效。

2.2 梳理文本特點尋求“教什么”依據

現下的小學語文教材中所選用的文本大多是記敘文，當然也含有詩歌、散文、小說等，對于這些多樣化的文學體裁，在教學之外只要研讀內容即可，而當文章被選入教材，成為教學文本后，文章就有了不同的價值，因此在小學語文教學中，“教什么”其實也是對教師教學章法的一種考驗，如對于記敘文教學而言，特別以人物為主的記敘文，在教學中教師就應該注重帶領學生去探究一些關于人物外貌、語言、動作方面的描寫，而對于記事記敘文而言，在教學的過程中則要突出對事情發展經過方面的描述理解。對于詩歌教學，詩歌中隱喻與暗喻則是教學中應該注重分析的，在教學之中教師能夠針對不同的文本體裁，梳理出相關的特點與要素，從而有針對性的進行教學，這其實就解決了“教什么”的問題。

2.3 根據母語規律形成“教什么”體系

在小學語文教學中，很多教師明確了文本主體與語言“教什么”的問題，但是在作用到實際教學之中，所產生的教學效果與實際其實還是存在一定落差的，這就是小學語文教學不同于其他學科教學的一種特殊性，對于小學生而言，語文是學生認識文字以及語言的開端，因此在小學語文教學中，學習要從認字出發，從而在字詞句篇的過渡中，逐漸的積累成長，對此著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過，在語文教學中一定要確定語文包含哪些內容，對學生進行哪種形式的訓練，先后的次序是怎樣的，而學生又要掌握到哪種程度，這都是教師要要考慮的問題，而我國對于現代母語教育已經有近百年的經驗，這都是教師可以借鑒的，因此教師在進行小學語文教學時，不應該孤立于篇章，應該從結合語言特點，從學生的年齡，學段出發，有針對性的進行教學。例如在學習《少年閏土》這節課程時，教師可以從文章中“我”和“閏土”這兩個角色出發，讓學生根據人物主線對文章內容進行概述，這種教學方式就是從本文出發，對學生的語言表達能力的一種訓練，不但可以讓學生更加的理解文章知識，同時也可以提升學生的口語表達能力，這就是教師明確“教什么”的一種體現。

【結 語】

小學語文作為基礎教育中的重要學科，是學生語言常識的基礎，同時也是學生學習其他學科的工具，因此在教學過程中，教師一定要明確在小學語文教學階段對學生“教什么”這樣才能對學生進行更好的訓練，從而幫助學生打好語文學習基礎。