恰當的“讓” 有效的“引”
——“讓學引思”使語文閱讀教學綻放新魅力

江蘇省濱海縣實驗小學 李春霞

恰當的“讓” 有效的“引”
——“讓學引思”使語文閱讀教學綻放新魅力

江蘇省濱海縣實驗小學 李春霞

“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生；“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。

讓學引思 閱讀教學 個性發展

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。我們很有必要根據孩子的成長特點和需求，研發出一系列能豐富符合孩子特點的課程資源，選擇適合孩子的學習方式，實施激勵兒童健康成長的評價方式，使他們在輕松愉悅的氛圍中自主學習，成為真正的主人。“讓學引思”便在課堂改革的大潮下因境而生，語文教學如何做到恰如其分的“讓”和最優化的“引”領，下面，我就談談在閱讀教學中“讓學引思”的一些感觸，個人拙見以饗讀者。

一、“敢于讓”，是正確“引”導的前提條件

“讓”，讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。我們教者往往吝惜一節課35分鐘短短的時間，苛刻的不能把時間和空間讓給學生，誤以為“如果‘讓’學生自主去發現問題、嘗試解決問題，既浪費時間，又效果甚微，得不償失”。這種觀點比較普遍，又思想過于偏頗。現在的孩子，因為網絡互聯時空走進了尋常百姓家，他們接受新生事物的機會非比尋常，接觸的時間多，接受的渠道廣，接受的能力也強，大腦的信息量廣泛，小孩子的語言成人化，兒童的思想維度變展，不在受外部條件的影響，變得讓你想不到的“疑惑”，聽不到的“驚詫”。為此，我們教師大可不別去擔心時間的流失，學生能力的缺失。這就決定了我們應該大膽放手的去把時間和空間讓給學生，把課堂還給孩子。

從一年級開始，我們就要指導學生每周做“閱讀摘記”，讓孩子在摘記本上寫上書名、出版、作者，可以摘好詞好句，也可以摘抄好段。然后，鼓勵他們慢慢地寫上自己的感想，讀書后的收獲，對這本書的評價。每兩周召開一次讀書交流會，把自己看過的書用比較優美的語言介紹出來，與大家分享;交流自己的讀書收獲。這樣會促使他去閱讀。使他們感受到獲得成績的喜悅，激發他們去閱讀，激發他們在閱讀中思考。

二、“善于讓”，是機智“引”領的必要條件

懂得課堂上讓學，重在如何讓的恰當，還有亟需在實踐中去多摸索和探究。愚認為“讓”要注意時間的尺度，科學的分配，適時的控制，分寸的把握，拿捏得怎樣完全看教者的課堂駕馭的能力。另外，“讓”不是一唯的放任自流，教者要串好師生互動、生生互動環節的搭扣，要一石激起千層浪，把投石的漣漪不斷的連綿擴散，充分激起學生思考的狂潮，引領他們自主去發現，自我解決問題。這就是機智引領的問題。

在教學四年級課外閱讀《時代廣場的蟋蟀》時，我讓孩子觀察封面，想象蟋蟀為什么來到廣場?來干什么?以猜一猜的方式，激發閱讀期待。并借助書中的目錄，讓孩子自由選擇其中的一個章節去閱讀，使得這些樂此不疲的孩子們主動、自愿地去讀。在教學《我永遠愛你》時，充分發揮故事的魅力，從只講一半的故事的開頭入手，讓學生猜故事情節:阿力跑下樓干什么?發生了什么意想不到的事情?然后再讓孩子一起主動去閱讀。隨著教師聲情并茂的講述，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。當孩子滿懷著閱讀期待時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，最終讓學生自己去借閱有關書籍，從而讓學生自己主動的投入閱讀活動，使孩子在真正成為課堂的主人。

三、“完全讓”，是有效“引”思的決定條件

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學習，又要有老師慎密的引導。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”在教學中，學生能自主解決的問題，教師應該放手讓學生獨立完成。教師啟發講解時要把握時機與火候，多讓學生自讀自悟，教學點撥貴在“似懂非懂”“似是而非”之間。葉圣陶曾說“教材無非是例子”，我們教師應利用好的例子教給學生好的學習方法，達到陶行知所說的“教是為了不教”的境界。教學過程中把教材變成一個引子，引發學生去讀書，去學習，去創造；引領學生對教材一些內容進行延伸、修改、重組，再創造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，提高學生的文化底蘊。

我們把時間空間全部給了孩子，他們有了主動學習的興趣，內心的驅動力，對求知的欲望也更加強力，渴望自己能在課堂上展示，渴望在師生面前表現自己，課堂的氣氛活了，學生主動參與的熱情高漲，不愁完成不了教學任務，恰恰是有效引領的效能釋放。召開交流會，讓收獲的喜悅陪伴孩子。

利用學生爭強好勝的心理，采用形式多樣，豐富多彩的課外讀書活動，如文學欣賞課、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、文學社活動。甚至學校、老師對學生的各項獎勵都以贈書的形式等等，以此來激發學生健康的課外閱讀興趣，讓學生在閱讀學習過程中體驗到幸福。這樣，才會實現學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。

將“讓學引思”的教學模式與小學語文閱讀教學結合在一起，促進學生在閱讀學習過程中深入思考，有益于小學語文閱讀教學藝術性的提高。“讓學引思”讓老師們的思想發生碰撞、理念形成更新、成果得到分享。今后，我們每一名語文老師都堅守本真的自我，懷揣靜待花開的情懷，做好先鋒，為新課程的課堂改革開辟一條新路，不斷完善我們的范式，不斷優化我們的課堂教學，讓我們的校園成為快樂的學園，讓我們的課堂成為智慧的課堂，讓我們的學生成為樂學的學生！