探究改善小學語文閱讀教學的有效策略

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)閘南小學 陳 曉

探究改善小學語文閱讀教學的有效策略

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟區(qū)閘南小學 陳 曉

在小學語文教育當中，閱讀教學屬于教育工作開展的一個難點問題。小學階段的少年兒童由于語文基礎(chǔ)相對薄弱，在判斷力與語文知識上都相對薄弱，因而表現(xiàn)得閱讀能力相對低下，而怎樣才能通過有效的教學方法與教學措施的實施提高小學生的語文閱讀能力，這就成為每一個教育工作者需要深入思考的問題。鑒于此，本文針對當前語文閱讀教學工作上存在的一些問題進行分析和研究，探討目前小學語文閱讀教學上存在的不足和改進的方法，探討小學語文閱讀教學的有效策略，希望能通過本文的研究為小學語文教育理論的推進提供幫助。

小學語文 閱讀 教學現(xiàn)狀 改進策略

閱讀能力屬于一項綜合能力，不僅跟學生所擁有的語文知識有關(guān)，還跟學生掌握的語法知識、修辭技巧、分析能力、文學理解能力等多方面的能力有關(guān)，目前的小學語文閱讀教育工作中，很多教師不注重閱讀能力的能力基礎(chǔ)與能力性質(zhì)，而在閱讀教學上存在一定的認識誤區(qū)和教育方法上的不足，這使得很多閱讀教學的工作收效不佳，而怎樣才能提高小學語文閱讀教學的效果，以下本文就從具體方面對該問題進行詳細的闡述。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊保守

現(xiàn)在很多小學中的語文閱讀教學，教師在教育理念上依然本著傳統(tǒng)的應試教育的教學理念，注重對標準答案的強調(diào)，重視考試的成績分數(shù)，而不注重閱讀能力的綜合性。這造成教師在閱讀教學上思想保守，模式僵化，將閱讀材料的理解和判斷建立在教師權(quán)威化，教材權(quán)威化的中心思想下開展教育，造成了對學生思想的束縛和理解能力的限制。語文閱讀教育屬于一項基于綜合能力的教育教學工作，對于材料的認識和理解雖然有一定的原則和辦法，但本質(zhì)上文學方面的價值是難以通過固定的標準去概括與做定性判斷的。如果教師始終要求學生服從于教師對材料的定義和判斷，學生的思維就會受到束縛，不懂得通過自己掌握的語文知識與修辭去自主判斷與認識閱讀材料。這樣并不能培養(yǎng)出學生對于閱讀材料的分析理解能力，而只能讓學生對特定的答案形成固定記憶，并不利于學生語文閱讀能力的建立與提高。

（二）教師對閱讀教學認識不足

在很多小學與語文閱讀教學方面存在的不足很大程度上跟教師本身對閱讀教學的認識不足有關(guān)，語文閱讀能力是一項難以通過單一的作業(yè)完成情況和考試成績來衡量學生閱讀水平的能力，而很多教師在閱讀教學上片面注重學生的作業(yè)完成情況與學生在考試中體現(xiàn)出來的成績，這是很多小學語文教師在閱讀教學上認識方面所存在的誤區(qū)。教師在閱讀教育上存在的不足也會導致通過教育方法的實施而造成學生在閱讀學習與閱讀能力發(fā)展上造成不足。學生會把教師對于閱讀材料的理解與教材對于閱讀材料的定義當作唯一的標準答案來通過強化記憶來進行閱讀學習，而這樣并無法真正培養(yǎng)出學生的閱讀能力。

（三）閱讀教學方式不靈活，學生學習十分被動

在現(xiàn)在很多小學的語文閱讀教學工作中，教師往往依托于教材對學生進行閱讀材料的認識和理解，中心思想的總結(jié)。事先已經(jīng)有固定的標準，學生即使在認識和理解閱讀材料方面擁有更為深入有思考的理解也必須要服從與教材對于材料的定性。而教師在語文閱讀教育上往往依托于教材范圍進行反復地教學工作，以培養(yǎng)學生熟悉和掌握教材當作閱讀教學的主要目標，這樣即使學生對教材范圍內(nèi)的閱讀材料掌握得十分充分，如果遭遇考試中遇到不一樣的材料，學生也缺乏應對陌生情況的分析判斷能力。語文閱讀教學在方式上不夠靈活，閱讀教學的范圍過于狹窄，造成學生的閱讀能力受到束縛，在學習中十分被動，真正的思考能力與文學判斷力并無法通過閱讀學習而培養(yǎng)建立起來，學生的閱讀學習很大程度上等同于固定知識的灌輸教育，這樣自然無法起到培養(yǎng)出學生閱讀能力的教育效果。

二、小學語文閱讀教學的調(diào)整措施

（一）改進教師對閱讀教學的認識

要通過合理的措施改善語文閱讀教學，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，從應試教育的固化思維上扭轉(zhuǎn)過來，認識到閱讀教學的根本目標在于培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，這樣才能擺脫開教師以片面的作業(yè)完成情況與考試成績來衡量學生閱讀教學效果的誤區(qū)。對于語文閱讀能力的培養(yǎng)來說，是一個長期的過程，教師可以通過對學生學習情況的了解而進行把握，并不需要完全按照成績來考核學生的語文閱讀能力。教師只有轉(zhuǎn)變觀念，將學生語文閱讀能力的衡量方式由成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生平時在閱讀材料理解和判斷上表現(xiàn)出的素質(zhì)和表現(xiàn)情況的觀察上，才能通過有效措施的實施更好地提高學生的語文閱讀能力。

（二）拓展閱讀教學的方式方法

語文閱讀能力的培養(yǎng)除了要求學生掌握基礎(chǔ)的語文知識、詞匯和修辭知識，還需要一定的閱讀量作為支持才能有效培養(yǎng)出學生的閱讀能力，如果教師僅僅依托于教材內(nèi)容進行閱讀教育，其范圍過于狹窄，通過對有限材料的反復學習是難以培養(yǎng)出學生對于語文閱讀的思考與分析能力的，而要提高學生的語文閱讀能力，一定的閱讀量作為支持是必不可少的。這就要求教師在語文閱讀教育上要在教材范圍之外鼓勵學生多作課外閱讀，教師在閱讀作業(yè)的布置上也不宜布置硬性的分數(shù)考核標準來考察學生的完成情況，而應當以閱讀量和學生是否具備獨立認識能力和思考能力當作培養(yǎng)學生閱讀能力的方向。教師在考察學生語文閱讀能力方面，適宜以談話方式考察為主，而以書面為輔，通過談話觀察學生對于閱讀材料的理解深度，分析能力，并通過談話對學生進行指導和幫助，通過靈活的閱讀教學方法與細致的考察方式來更好地做好小學語文閱讀教育。

【結(jié) 語】

語文閱讀能力的培養(yǎng)和建立是一個長期的過程，教師在閱讀教育中要注意工作的連續(xù)性和長期性，應本著素質(zhì)教育理念培養(yǎng)學生形成對材料的獨立認識能力與自主判斷能力，通過能力的培養(yǎng)與建立才能真正提高學生的語文閱讀學習成績。

【1】簡小芳.淺談小學語文閱讀教學策略【J】.學周刊，2011（27）

【2】夏慧光.小學語文閱讀教學的一點心得【J】.新課程學習（上)，2012（03）

【3】郭淑霞.提高小學語文閱讀教學實效性的策略分析【J】.考試周刊，2011（81）