小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

江蘇省泗洪縣界集中心小學 王 艷

小學語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

江蘇省泗洪縣界集中心小學 王 艷

在基礎(chǔ)教育階段當中小學語文是一門必修的學科課程，而語文閱讀又是小學語文當中的重要組成部分，語文閱讀能夠有效地體現(xiàn)出學生的語文學習水平。因此，必須在語文教學當中較好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。筆者依據(jù)自身多年的教學實踐經(jīng)驗，通過深入的分析與研究，在本文當中重點闡述了在小學語文教學當中怎樣有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力的策略，以期能夠給予教育工作者一些有益的借鑒和參考。

小學語文教學 學生 閱讀能力培養(yǎng)策略

閱讀能力是小學生在語文學習當中必須具備的一項重要的知識技能之一，閱讀能力即人們對于書面語言的閱讀與理解能力。在小學語文教學當中，語文閱讀作為一個重要的組成部分，在語文教學當中具有極其重要的地位。因此，在小學語文教學實踐當中，教師必須有效地培養(yǎng)起學生良好的閱讀能力，來有效地促進學生的學習興趣，方可讓學生長期進行閱讀。對學生進行有效地閱讀訓練，拓展學生的閱讀領(lǐng)域，讓學生具有廣博的知識視野，有效地促進學生學習語文的興趣，持續(xù)提升學生的語文知識水平。

一、有效促進學生的學習語文興趣

眾所周知，在學習的過程當中，興趣是最佳的學習導師。從小學生的學習心理與認知理解水平來看，小學生還未形成積極主動進行學習的自覺性，只要有效的激發(fā)起學生的閱讀興趣，就可讓學生在日常的學習與生活當中積極主動的進行閱讀，有效的提升學生的閱讀能力。想要有效的促進學生的閱讀興趣可從下述三個方面來進行：第一，講述生動有趣的故事。由于小學生對于外界的事物非常好奇，并具有較強的求知欲。但是其認知與理解能力較為薄弱，因此，教師可采用講述生動有趣的故事的形式，來有效的導入課堂教學知識促進學生的閱讀興趣，在有益學生身心健康成長的故事當中，較好的引導學生深入的進行學習。第二，設置直觀形象的教學情境。由于小學生大都只具備感性思維，缺乏理性思維。因此，在進行授課時，教師可充分設置良好的教學情境，讓學生在學習知識的過程當中能夠獲得真實的情感體驗，充分運用多媒體技術(shù)來播放相關(guān)的教學課件，借助于多媒體的文字、圖片、影像視頻的播放，來充分調(diào)動學生各個感官的共同參與，從而有效的促進學生的閱讀興趣。第三，開展豐富多彩、健康向上的課外教學活動。教師可依據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容以及學生學習的實際情況，來創(chuàng)設豐富多彩、健康向上的課外教學活動，讓學生能夠在參與課外教學活動的過程當中，來深入的理解與掌握所學的語文知識。例如可借助于進行課外教學活動來有效的延展知識。例如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可在課后來進行主題討論活動，讓學生通過將自己在學生生活當中的生活條件與課文當中的“賣火柴的小女孩”的生活條件進行對比，來寫一篇讀后感，并在班級當中評比優(yōu)秀的習作，以此來有效地提升學生學習的主動性。

二、構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境

具有一個良好的閱讀環(huán)境，能夠促進學生進行積極主動的閱讀。因此，教師在開展小學語文教學時，應采取多樣化的方式來為學生構(gòu)建起一個良好閱讀環(huán)境，為了有效的創(chuàng)建積極主動的閱讀情境，教師可依據(jù)學生的閱讀興趣，來收集一些內(nèi)容健康向上、具有正能量的閱讀的素材，例如童話故事、少兒讀物等，并在班級當中來開展集體閱讀，構(gòu)建起一個良好的閱讀氛圍。在完成閱讀之后，教師可指導學生以學習小組的形式來討論閱讀的素材，讓學生充分發(fā)表自己的見解、講述自我的心得體會。當然，具有良好的閱讀環(huán)境僅僅是一個進行閱讀教學的前提條件，還應由教師構(gòu)建起一個良好的閱讀情境，立足于具體的文本內(nèi)容，充分運用生動有趣、直觀形象的多種教學方法，來促進學生閱讀的主動性，讓學生能夠全身心地融入到文本內(nèi)容當中，并獲得真實的情感體驗，深入理解與掌握所閱讀文本的知識。例如教師在教學《十里長街送總理》時，可讓學生進行主題朗誦，讓學生深情的進行誦讀，并真正的體會到人民熱愛周總理的真摯的情感，通過這樣使學生身臨其境的融入教學情境的方式，能夠讓學生感同身受的認知到人民對周總理的尊敬與深切的懷念之情，能夠讓學生獲得真實的情感體驗。

三、注重在閱讀教學當中的形象感受

在進行語文閱讀的過程當中，學生必須具有情感地進行閱讀，才能真正地感悟與體驗到文章當中所蘊含的真情實感。教師應指導學生來充分的融入到所閱讀文章當中營造的情境當中，借助于真實的情感體驗，來深切的感受文章當中的情感，并有效的提升自我的閱讀能力。例如，教師在教學《狼和小羊》此課時，教師可讓學生通過自身的朗讀，來充分想象出文章當中所描述的狼和小羊?qū)υ挼那榫埃⒁罁?jù)文章的的不同的“人物”對話的特點來適時的對自身的語氣進行調(diào)整，例如當朗讀到狼所說的話語之時，由于狼在此篇文章當中具有較為蠻橫、粗暴的特點，因此，朗讀狼的語氣必須較重，要凸顯出狼的兇惡的形象；而當讀小羊的話話時，由于在此篇文章當中的小羊比較溫順，因此小羊的語氣必須很弱，讓人聽后，能夠充分的感受到小羊在面對狼時的怯弱，真正的體現(xiàn)出小羊溫順的形象，讓人具有同情小羊的心理。借助于這樣具有情感的深情的朗讀，讓學生能夠深入的理解與掌握文章當中所構(gòu)建的充滿情感的教學情境，以此來有效地提升學生的閱讀能力。

總之，想要有效地提升學生的語文閱讀能力，就必須經(jīng)過一個長期的發(fā)展過程，作為語文教師，必須注重培養(yǎng)小學生閱讀能力，借助多樣化的教學方式，強化對學生進行閱讀訓練，拓展學生的知識視野，有效地提升學生的語文素養(yǎng)，讓學生獲得全面發(fā)展。