披文得意，入境悟境
——從《李廣射虎》一文談小學語文寫人文章的閱讀教學

江蘇省張家港市外國語學校 黃 潔

披文得意，入境悟境
——從《李廣射虎》一文談小學語文寫人文章的閱讀教學

江蘇省張家港市外國語學校 黃 潔

本文以蘇教版第六冊小學語文《李廣射虎》一文為例，從精設(shè)情境、品讀課文、拓展升華三方面探討了人物主題閱讀教學的有效策略，以期能體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性，探索出小學中高年級人物主題閱讀教學的基本教學思想。

小學語文 人物主題閱讀 語文素養(yǎng)

在蘇教版小學語文教材中，直接寫人的記敘文占了相當一部分比例，如低段的《梅蘭芳學藝》《孔繁森》，中段的《孫中山破陋習》《李時珍夜宿古寺》，高年級段的《鄭成功》《輪椅上的霍金》等，這些文章文質(zhì)兼美，有的細節(jié)描寫生動，有的故事情節(jié)曲折，有的文化內(nèi)涵豐富，它們鑲嵌在教材體系中，呈現(xiàn)給學生許多個性鮮明的人物形象，形成一道獨特的風景。在教學中，教師應充分體現(xiàn)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生入境感知，全面深入地了解和走近人物。下面，我就結(jié)合蘇教版第六冊小學語文《李廣射虎》一文，談談寫人文章的閱讀教學，以供同行參考。

一、精設(shè)情境，激以趣（了解人物信息）

閱讀寫人文章，首先就是要引導學生了解人物形象。趣味性的課堂教學能夠使學生產(chǎn)生良好的心理條件，對人物形象、事例過程產(chǎn)生強烈的探究欲望，在學習過程中也能做到主動積極的思維，更能讓學生學得興味盎然。

例如《李廣射虎》這篇課文，具有典型的蘇教版的教材特色，作者用“以文包詩”的形式呈現(xiàn)了著名詩篇《塞下曲》，描繪了李廣神勇無比的高大形象。在備課時，教師既要立足教材之本，又要抓住人文之本，強調(diào)學生的理解和感悟。教學中，我首先通過猜謎的形式，引出“虎”，根據(jù)小學生的心理特點，配以老虎的讓學生了解老虎的兇猛。再引出英雄人物李廣，隨后出示課題，使學生一下子對李廣射虎的傳奇故事產(chǎn)生了強烈的探究興趣，創(chuàng)設(shè)了“未成曲調(diào)先有情”的情感教學基調(diào)。同時，在介紹盧綸的《塞下曲》時，我利用朗讀創(chuàng)設(shè)情境。語文學習離不開朗讀，在朗讀中，將本來沒有生命的文字通過自己的理解變得豐富多彩，配上多媒體PPT，更能活躍學生思維，從而充分調(diào)動學生的眼、耳、腦，提高學生的學習興趣，能從多個角度感染學生。

文章中涉及的人物，雖然個性鮮明，事跡感人，但是這些人物所處的時代離學生的實際生活較遠。創(chuàng)設(shè)教學情境，可以激起學生強烈的求知興趣，成為學習過程中的主人翁，更好的感受中華民族古代英賢人物。

二、品讀課文，授以漁（感受人物形象）

在閱讀寫人文章時，要立足文本教材，找準品讀切入點，抓住關(guān)鍵的句子或詞語，感受具體的人物形象，這對于學生準確、深入地理解文本所描繪的人物特點起到不可或缺的促進作用。在《李廣射虎》一文的教學中，我引領(lǐng)學生以不同的品讀角度來開展人物主題閱讀。

1.精讀。教給學生精讀的方法，可以有效提高學生的閱讀實效。比如圍繞課文，引導學生圈點勾畫，對自己感到疑惑或是感興趣的地方深入品讀，理解感悟，比如《塞下曲》詩篇下文的第一句話中用了三個雙引號，作者為什么要這樣做，這三處引號的作用又是什么呢？你對“飛將軍”了解嗎？為什么稱他為“飛將軍”？通過品讀這段文字，使學生正確認識詩中描繪的人物。

2.賞讀。顧名思義，賞讀是一種積極的帶有欣賞性閱讀。教師要引導學生集中心智去品讀文本語言、去感受文本中的人和事，去理解文本想要表達的情與理，在閱讀中做到觀其“言”、品其味、悟其神。比如《李廣射虎》一文的第3自然段，讓學生仔細品讀深夜射虎的描寫語句，并找一找對應的是哪句詩？并且對照掛圖，讓學生結(jié)合描寫順序說一說李廣射虎的經(jīng)過，從而感受李廣的機警、敏捷、善射與勇敢沉著。

3.誦讀。反復的誦讀可以讓學生進一步體會詞語，把握文本的語言藝術(shù)，內(nèi)化語言的精華。比如《塞下曲》，在疏通文脈的基礎(chǔ)上可以通過誦讀這一最基本的方法，引導學生讀出韻律的美感，讀出敬佩、贊美之情，真正在誦讀中體會詩中情。

三、拓展升華，入以神

寫人文章的閱讀教學，教師可以圍繞教材進行適度拓展，因文制宜，拓展對比閱讀。通過對比閱讀，不僅能加深學生對人物的認識和理解，也能使閱讀教學增量、增效，拓寬學生的視野，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在《李廣射虎》一文中，在引導學生體會《塞下曲》的詩中情時，教師還可以出示王昌齡的《出塞》，使學生感受到飛將軍故事的代代流傳，進一步感受飛將軍的勇猛形象，體會詩下筆下的敬佩贊美之情，同時也能比較兩者的不同，即《塞下曲》的韻律整齊，讀起來也朗朗上口，有一種古典詩歌的意境美，而《出塞》則具有敘事詩與抒情詩的特點。此外，盧綸所寫的這一組《塞下曲》共有6首，課文中出示的只是其中的第2首，在課后，教師可以引導學生自己讀一讀，走近其它的每一首，一定會讀到更多的故事。

根據(jù)學生的認知能力與生活經(jīng)驗，精心選擇拓展資源，在異中求同、同中求異的對比閱讀中，幫助學生深入理解文本，感悟人物形象，發(fā)揮文本的應有價值。

總之，語文閱讀教學應注重激趣，授以學生品讀的方法，以教材為點進行適度拓展，體現(xiàn)學生的自主性、創(chuàng)造性，關(guān)注學生生命的全部內(nèi)容，在一個個被讀懂的人物形象中真正豐富學生的生命底蘊，提升學生的語文素養(yǎng)。

【1】吳柄林.淺談小學語文有效激趣【J】.閱讀與鑒賞，2015（2）

【2】鄔國文.主題閱讀，豐富學生的生命底蘊—小學高年級人物主題閱讀教學實踐談【J】.小學語文教學，2015（6）