培養文言文語感的方法初探

江蘇省南京市江寧區銅山初級中學 李瑞瓊

培養文言文語感的方法初探

江蘇省南京市江寧區銅山初級中學 李瑞瓊

語感，就是言語交流中指人（主體）對語言文字表達的直覺判斷或敏銳感知，對詞語句子的迅速領悟能力。而文言文教學是語文教學中的重要組成部分。培養良好的語感也是全面提高學生語文素養的核心，是語文素養形成和發展的基礎。本文從多背誦文言文篇目、淡化字詞注釋的枯燥和嘗試寫作三方面入手，探討了培養文言文語感的教學方法。

文言文 語感 教學方法

《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”培養良好的語感，能有效激發學生的語文閱讀興趣，提高成績，在語文學習中的作用不可低估。興趣是最好的老師，如果學生能把背誦古文當成是背詩一樣的朗朗上口，那么文言文的學習應該是進入到了另一種境界，這就要求要讓學生形成一種良好的文言文語感。

一、多背誦文言文篇目

所謂，劍不離手，曲不離口。更多地區背誦文言文，不僅可以培養學生的文言文語感，同時也可以學習更多的古文知識。落實這一個措施，遇到的主要問題有兩個，分別是如何分配合理的時間，背誦哪些篇目，怎么背誦。針對這些問題，我進行了如下探究。

如何分配時間？課外文言文的背誦只是作為能力的一個拓展提升，自然是不能占用課本知識的學習時間的。我覺得可以利用在學校的零碎的時間，比如說不用做操的大課間，沒有作業的自習課，閑散的課間時間等。這些時間都可以拼接起來，帶領學生背誦課外文言文篇目。這樣既利用了課外時間，把時間用到了正途上，同時也可以收收學生的心，不至于讓他們太過閑散，一直保持在學習的狀態。

第一，背誦哪些篇目？前面講到，課外文言文的背誦是出于能力拓展提升的考慮，但也不能好高騖遠，選一些雖然經典但是卻與課本距離很遠的篇目，而是應該和課本里的古文篇目有一定的聯系。一般而言，在每一次古文學習單元的練習中都有相應的課外文言文用來練習，我想，這些篇目，在教師斟酌之下，如果還不至于太過偏的話，是完全可以用作背誦的篇目。這樣的一些文章，如果在講練習的時候，僅僅定位在把練習的講對的高度，就有點浪費了，而且學生的印象也不會很深刻。以七年級上冊為例，書本和練習冊上選擇了《徐孺子》《荀巨伯遠看友人疾》《田子為相》等篇目，這些篇目都以語言描寫為主，情感豐富，有些句式還非常經典，比如《荀巨伯遠看友人疾》里有這樣一句“敗義以求生，豈荀巨伯所行邪”，后邊的“豈……邪”是一個比較經典的句式，而“邪”這個通假字，在《徐孺子》篇目里也有遇到，如“若令月中無物，當極明邪”。學生在課外文言文的時候，沒有過多的掌握字詞意義的壓力，就會相對地能享受閱讀古文的快樂，這時候在他們背誦到比較忘我的時候，對他們感興趣的地方稍加提點一下，他們就會印象很深刻。舉個例子來講，我曾經出過一張文言文小測試里，有一篇講的是陶侃出游的故事，里面講到了“耳”這個語氣詞。學生在背誦這個篇目后，對這個詞的印象相當深刻，在講到《河中石獸》里“漸沉漸深耳”時，學生就水到渠成地理解了“耳”的含義。除此之外，時間足夠充裕的話，教師也可以選擇一些相對簡單的經典篇目，讓學生背誦。

第二，怎么背誦？通常情況下，學生對背書這件事情都比較反感，教師給學生布置下一個背誦的任務，讓其自己去解決，他們一般會覺得是個苦差，耗時長不說，效果還不好。其實，只要學生注意力集中，背書這種事情還是相當容易的。一般而言，我是帶領學生在課堂上就完成背誦。以《雖有嘉肴》為例來講，這篇古文，比較容易理解，句式整齊，本身就有背誦上得優勢。在學生能流暢地誦讀以后，我們就開始試著背誦。將全文分為三部分背，先一部分一部分來，然后隨機組合，男女分讀，化整為零，化零為整，各種樣式轉變，學生在背了很多個方式以后，已經對課文很熟悉了，而且背書的積極性也被調動了起來。結果表明，在所有的古文背誦里面，《雖有嘉肴》是掌握最好的一篇。

二、淡化字詞注釋的枯燥，用朗誦帶動字詞講解

在教學中，為了完成教學任務，很多老師未能改變教學觀念，力求“字字落實，句句翻譯”上，重講文言文知識，輕視朗誦，忽視文言文的訓練和語感培養。致使本來是優美典雅的文言文，在課堂教學中卻被冷落，課堂教學氣氛低沉，效率很低，未能體現文言文內在的美。因此，要改變文言文教學中這一種弊端的方法，應是加強文言文語感教學。

這個主要針對課內文言文。課內文言文的講解是重點，是不可能被代替掉的，但是可以淡化這個環節的枯燥感。同樣的，還是借助朗讀這個方法，學生對不理解的地方，在朗誦的時候就會有些磕磕絆絆，這個時候教師加以梳理和講解，既達到了講解的字詞的目的，又迎合了學生求知的欲望。說白了，背誦就是一個誘餌，引導學生找到問題，激發解決問題的欲望，從而順理成章地解決問題。

學生對文言文的字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠教師的講授，但單純依靠字詞注釋這種灌輸的方式是遠遠不夠的，應該主要由學生主動地獲取。自己去咀嚼，去品味。要做到這一點，就要靠學生自己多讀，靠熟讀成誦，所謂“熟讀十遍,其義自見”就是這個道理。

三、嘗試寫作，拓展文言文語感

在初中文言文的教學過程中，當學生有了一定的文言文基礎之后，可以嘗試指導學生進行語言實踐。語言實踐主要采用學生寫語感隨筆的方式。這種形式是讓學生對語感的品味從口頭形式上升到書面的形式，通過語感隨筆將自己對語感的理解積累下來，使學生能夠不斷地推敲琢磨、鍛字煉意、培養語感。一是默寫。通過反復的默寫，可以提高學生對文言文語感的理解程度，同時增強文言文語感的敏度、深度及廣度。二是寫札記。學生將自己平時對學習文言文語感的理解，也就是把自己對文言文語言的所感、所悟、所得記錄下來，體會自己對文言文語感理解的過程與方法，從而養成感受言語、積累語料的好習慣。

總之，初中文言文教學的主要目的是培養學生對文言文語感的感知能力，以此提升學生的文化視野和文化素養。文言文的語境能讓我們離古代的生活和文化更近一些，能不能走進那個意境，很大程度上決定了古文教學的境界，我覺得，朗誦，忘我地誦讀，不失為走進那個意境的一條途徑。