新課標下小學語文作文教學探析

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 張曉寧

新課標下小學語文作文教學探析

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 張曉寧

在我國語文教學與實踐過程中，作文一直是其中的重頭戲。但小學階段學生智力發展較為有限，無法將文章條理化，甚至會出現詞不達意的問題。因此，在小學語文的教學過程中，教師就必須提高作文教學的有效性，而在文章創作過程中，教師必要對學生進行三點培養：觀察生活，思維拓展；積累閱讀；體驗生活，促進情感積累。本人結合自身多年小學語文教學實踐經驗，針對以上三點作文教學方針，進行系統探究與分析。

小學語文 作文教學 思維拓展

作文的教學問題，不論教學階段的差異，都是一個較為棘手的問題，而這一問題在小學階段尤甚。對于小學階段的學生而言，其自身思維發展水平有限、知識積累有限、情感體驗有限，自然無法用優美的語句將自身所遇到的事物記錄下來。但更令人擔憂的是，小學階段的學生不僅無法使用優美語句記錄，甚至日記式的記錄都無法有效的進行下去。一方面，小學學生的語言表達能力有限，另一方面，學生還沒有形成整體的觀察思維。自然無法將生活體驗表達出來，情感體驗更是無從談起。因此，教師必須對此進行加強教育，訓練學生寫作能力的發展。

一、在作文教學中重視觀察，拓展思維

語文教師在作文教學時，最常說的一句話莫過于“生活并不缺少美，少的是一雙發現美的眼睛。”小學階段的學生，在寫作時往往缺乏新意，甚至是照搬全抄，一件事、一篇文章可以使用好幾年。這種情況的產生多數是由于小學階段的學生活動范圍較小，缺少生活閱歷，自然無法在生活中發現美、尋找美，記錄生活之美更是無從談起。由此觀之，小學階段的作文教學，首要解決的是小學階段學生的生活觀察與整體化思維的培養。當學生具備較好地生活觀察與思維時，就可以在簡單的事物中發現可寫之處，從而寫就出流暢的作文。例如，我以“記生活中的一件小事”為題的作文教學中，就要求學生貼近自己的生活，要“睜大眼睛去觀察，細心去記錄”，通過觀察，積累了寫作素材，使得學生在寫作時可以“言之有物”。而小學階段的作文，一般都是記敘文，小學學生的生活都相差不遠，因此，必須要培養學生的創新思維與創作能力，從生活中的小事挖掘新角度，以“標新立異”。在這一教學活動中，就有一名學生以自己幫家里買鹽，鹽袋破裂，洗鹽作為寫作素材，進行了寫作。這名學生就是通過觀察生活，積累的寫作素材，并通過創新思維將其發掘出來，進行了敘事。事實上，對于小學階段的學生而言，不需要語言優美，只要語句通順，敘事清楚、流暢，角度新穎就是一篇好作文。

二、在小學作文教學中重視閱讀積累的作用

在作文寫作的過程中，沒有人可以完全憑借自身寫就一篇優秀文章，是需要有一定的知識儲備與轉化的。因此，教師在小學作文教學過程中，必須要重視對小學學生課外閱讀積累的強調，使學生在閱讀過程中，加強閱讀能力，積累大量的閱讀素材，并將其運用到寫作中。事實上，學生作文能力的高低，與其閱讀量、知識儲備等問題，是成正比的。當一名學生，具備較高地閱讀量積累，其文化水平也較高，語文功底也相應較好，其寫作水平也就會水漲船高。但值得教師注意的是，寫作是一個系統培養的過程，并不由語文知識儲備決定，知識儲備僅決定了一個學生寫作水平的下限，并不決定上限。例如：在以“游記”為主題的作文中，一名學生就細致地敘述了其在華山的所見所聞，在小學階段中，其對華山的描述，也是較為優秀的。我私下里詢問這名學生，他幾時去的華山，這名學生告知我他沒去過華山，僅僅是從其他作品上看到過，就積累了下來，切題的加以運用罷了。從這一教學案例中可以發現，對于作文寫作而言，并不一定要追求真實，可以借助閱讀積累進行二次加工。因此，教師在作文教學過程中，要重視學生閱讀積累，并對閱讀進行指導，以適應考試要求。

三、在小學語文作文教學中重視情感體驗

在小學階段，學生的語言積累與用詞技法都所差不遠，在這樣的情況下，決定學生文章質量的因素就是文章中的情感內涵。在小學階段，學生寫就的作文往往都是缺乏感情的，僅僅是將一件事或一個物品流暢的敘述下來，缺乏一種情感上的真實感。但如果一名學生，在寫文章時，灌輸自己感情在內，就會使文章具有一種情感意境，這種意境可以在一定程度上彌補學生用詞不嚴謹、語句不流暢的缺點。因此，作為小學語文教師，在進行作文教學時，要重視學生的寫作情感的培養。這就要求教師在對學生作文修改的過程中，也要投入自己的情感，在評語中要具有真情實感的評價，語言平實，使得學生愿意與教師進行教學互動與交流，從而發揮情感在語文作文教學的重要作用。當學生在寫作過程中可以得到教師的肯定時，就會更有膽量的發揮自己的寫作聯想與水平，從而形成一個良性循環。

對于作文教學而言，小學階段的培養不僅承擔了務實基礎的作用，還承擔了一個學生語文學習興趣的調動作用。因此，教師在面對小學學生進行作文教學時，就需要重視對學生學習思維的培養，不僅重視字詞搭配，還要重視語句的潤色。鼓勵學生大膽寫作，通過寫作調動學生的語文學習興趣，使學生由作文入手，逐步接觸語文其他題目類型，促進語文學習成績的提高。而對語文教師而言，在作文階段教學所積累的經驗，可以為閱讀、古詩詞教學提供有效借鑒，從而提高教學效率與質量。

【1】關春艷.新課標下小學語文作文教學的探析【J】.讀寫算：教育教學研究, 2015（44）

【2】李婉君.新課標下小學語文作文教學的探析【J】.西部素質教育,2017（6）