有“的”放矢，方能春暖花開
——對初中語文作業有效性的幾點思考

福建省泉州市城東中學 鄭幼玲

有“的”放矢，方能春暖花開
——對初中語文作業有效性的幾點思考

福建省泉州市城東中學 鄭幼玲

語文作業是語文課堂必不可少的一部分，是檢驗學生課堂學習效果的重要手段，也是讓學生形成語文能力的必要途徑。學生通過完成作業這一環節，與課堂教學形成一個完整的生態鏈。對初中語文教學有效性的檢測，不僅僅在課堂，更重要的是作業這一環節。作業有效并且高效，能鞏固課堂所學知識，拓展學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力，并最終形成語文綜合素養。

而現在對初中語文作業的設計與評價走入一個個怪圈：只重視量，不重視質；只重視知識，不重視課程目標的“三個維度”；隨意性強，沒有針對性和系統性；評價方式極其單一，檢查方式機械、粗暴等等。這些因素導致學生對作業失去自信心和成就感，于是學生應付了事。最終老師只能自食作業無效的惡果。

那么，語文教師如何才能提高語文作業的有效性呢？筆者將結合平實作業布置與評價的實踐，從三個方面來說說對初中語文作業有效性的幾點思考。

一、作業要有效，眼中就要有“綱”

初中語文作業要有效，眼中就先要有“綱”。《尚書?盤庚上》有云：“若網在綱，有條而不紊。”意思是說如果把網結在綱上，才能有條理而不紊亂，才能達到預期的目的。那么初中語文作業的“綱”是什么？那就是課程標準。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”這一“綱”是對作業最權威的詮釋。從這句可以看，作業也要講究綜合性和實踐性。新課標還指出，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。這些“綱”是語文作業的理論支撐，是老師設計與評價作業的依據。

二、作業要有效，心中就要有“生”

作業的主體是學生，而非老師。所以，作業要有效，心中一定要有“生”。

1.用興趣激活作業生命，實現作業高效

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，就沒有有效性可言。作業要以興趣為先導，讓學生想做語文作業、做好語文作業。我們來看看以下初中名著《水滸傳》作業布置：（1）用兩個月看完《水滸傳》整本書；（2）這一星期讀完《水滸傳》兩回；（3）今天看完《水滸傳》第10回，并概括故事情節；（4）看完《水滸傳》第25回，摘錄好詞好句，并寫閱讀體會等等。這些作業的布置初看起來沒什么問題，但深入探究就可以發現這些作業太無趣了。語文水平比較高的學生，會認真去完成，中等及以下的學生對老師布置的這些作業則索然無味，隨便應付或抄襲了事。同時這樣布置作業，既籠統，針對性又不強，也不利于老師檢查反饋。筆者用激趣的方式設計作業：（1） 梁山第一美女是誰？綽號是什么？為什么她嫁會給了一個“五短身材”“形貌崢嶸”既矮又丑的男人？請結合第四十七至四十九回“三打祝家莊”情節回答。（2）宋江顏值怎么樣？他憑借什么坐上梁山第一把交椅？請結合原著第六十七回說說你的看法。（3）請愛繪畫的你，畫一幅《水滸傳》中的人物——李逵，并在畫上寫上幾句話。

2.關注個性與層次，實現作業高效

新課標指出，應尊重學生的個體差異。每個學生都是一個鮮活個性的個體，因而存在差異。語文作業要有效，必須遵循這一規律，進行作業分層次設計。分層并不是給學生分三六九等，而是教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求設計作業，照顧學生的發展水平，力爭讓每個學生通過完成作業獲得滿足感和成功的心理體驗。因此，語文作業只有關注個性與層次，才能實現高效。筆者在布置《水滸傳》作業時是這樣的。

第一層：第七回中林沖、魯智深這兩人的綽號是什么？第二層：說一說回目《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》的主要內容。

第三層：閱讀下面語段完成問題：“那人寫，林沖說，道是：東京八十萬禁軍教頭林沖為因身犯重罪，斷配滄州，去后存亡不保。有妻氏年少，情愿立此休書，任從改嫁，之無爭執；委是自行情愿，并非相逼。恐后無憑，立此文約為照。”問題一：林沖“因身犯重罪”是犯了什么“重罪”？問題二：林沖“斷配滄州”路上主要遇到哪些事？問題三：被林沖休了的妻子有沒有遵循林沖“改嫁”的囑咐？后來她又有什么樣的遭遇？

第四層：結合《水滸傳》的主題，說一說林沖是如何一步步被“逼”上梁山的。

名著閱讀作業每一回按照由易到難設計，讓學生自主選擇做哪些作業。為了更有針對性，可以設計第一、二層為必做題，三、四層為選做題。這樣的設計，關注個性與層次，讓每一層次的學生都能完成作業。學生有了成就感，就能實現作業的有效性。

三、作業要有效，手中就要有“招”

設計、評價作業要高效，手中還要有“招”。老師使用各種高招，讓學生不僅完成作業、鞏固知識，更提高學生的語文綜合能力。

1.設計要有“招”

設計作業不僅是老師的事，更可以是學生的事。老師提出規范、意見，學生自主設計并完成作業，更可以與同學共同分享作業。筆者為了充分調動學生對語文作業的主動性和積極性，讓學生自主設計，并把作業在課堂上展示給全班同學。筆者在設計《水滸傳》作業時是這樣做了。首先把《水滸傳》120回，按班級人數平均分給每人，如班級60人，每生設計兩回的作業。接著提出作業要求：一是把作業做成PPT；二是每回設計包括以下內容：（1）回目+釋題（2）五道填空題（3）三道簡答題（4）答案。在做PPT時可以適當插入相關的圖片等，豐富PPT內容。老師先做出示范作為學生自己設計的參考。在設計PPT時，如果遇到難題可以找同學、老師、家長幫忙。最后利用語文課堂5分鐘的時間，讓學生上臺展示自己的作業。當然也可以讓學生當小老師，向同學提問自己設計的問題。有些老師可能會質疑學生做PPT的水平，其實，經過筆者實踐這個擔心是多余的。我們往往低估了學生的學習能力。這樣的設計體現語文的綜合性與實踐性，實現了作業的有效性。當然“招”也要更新，不能一招用三年，學生就索然無味了。

2.評價要有“招”

評價作業，始終是個讓老師頭疼的問題。若是只是在作業上簡單寫上“好”“很棒”等鼓勵性評語，長此以往，學生就出現審美疲勞。那如何檢查才更有效呢？筆者是這樣去實踐的。學生自己設計的《水滸傳》作業，每月由學生投票選出優秀作品若干，設語文優秀作業獎勵。并把作業上傳到班級網站與家長微信群，讓家長配合獎勵學生。這樣下來，學生閱讀名著的積極性就高了，作業也有效了，實現了雙贏。檢查作業形式要多樣化，也可以信息化。比如筆者建立了一個“語文作業系統”，系統包括作業內容、完成情況、未完成次數、抽檢等項目，一個階段之后對語文作業情況進行匯總，該表彰的表彰，該批評的批評。這些“招”很好地提高語文作業的有效性。

總之，初中語文作業要有“的”放矢，方能春暖花開。其中“的”就是要有“綱”、有“生”、有“招”，這樣才能提高作業的有效性。