語文課堂提問設(shè)計之我見

江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 蘇州大學(xué)文學(xué)院 吳丹楓

語文課堂提問設(shè)計之我見

江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué) 蘇州大學(xué)文學(xué)院 吳丹楓

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中義務(wù)教育的主要課程之一初中語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的重要使命，隨著初中語文教學(xué)的改革，初中生的主體地位愈發(fā)突出，因此，語文教師要堅持不懈地探索新的教學(xué)方式，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力培養(yǎng)出道德高尚，語文功底扎實的學(xué)生。其中課堂提問是語文教學(xué)中常常用到的教學(xué)方式，通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，打造一個良性循環(huán)的初中語文課堂。教師應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼顧學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求和個體差異設(shè)計課堂提問，鼓勵學(xué)生積極回答問題，提倡學(xué)生之間互相合作交流，一起探究更好的學(xué)習(xí)方式，本文結(jié)合作者的實際教學(xué)經(jīng)驗探討語文課堂提問的技巧和策略。

一、依托教學(xué)目標(biāo)有針對性的提問

教師應(yīng)該依托教學(xué)目標(biāo)，通過合理的方式提出問題，避免無目的的提問，課堂上所提的問題應(yīng)該與課文內(nèi)容相吻合。這樣既能避免課堂提問流于形式，又能很好地活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。教師在上課之前就要做好提問準(zhǔn)備，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教材上的重點和難點來設(shè)計合理的問題，千萬不要隨意提問，否則很難有效的突出重點難點。而且建議教師在教學(xué)課堂上直接提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所問的問題來閱讀文章，從而使學(xué)生更好更快的理解課文。

例如，在給學(xué)生講解《社戲》這篇課文時，文章主要描寫的內(nèi)容時作者和故鄉(xiāng)的發(fā)小們一起看社戲、抓蝦的情節(jié)，因此教師可以向?qū)W生提問“這篇文章內(nèi)容的中心思想是什么？”“作者的情感是怎樣的？”這兩個問題的答案其實就是這篇文章最核心的內(nèi)容，也就是文章的主旨。通過提問引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上思考，透過作者的文字去感悟作者文字背后表達(dá)的內(nèi)心情感，從而理解文章的思想情感。

二、課堂提問設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理

課堂提問的效果很大程度上取決于教師的提問方式和策略是否科學(xué)合理，如果提問合理就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良性的課堂互動氣氛，可以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生更好的理解課文。如果提問方式不合理，很可能提出的問題沒有學(xué)生回答，最后導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教師只好尷尬的自問自答。所以教師應(yīng)該事先深入鉆研教材，再深刻理解教材的前提下，設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)的問題，比如，教師在教授《最后一課》這篇課文時，可以組織學(xué)生在熟讀課文，了解文中的人物形象基礎(chǔ)上，針對課文結(jié)尾的描寫進(jìn)行分組討論，討論完后教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，如“為什么韓麥爾先生要使勁全身力氣寫粉筆字”“為什么在課文結(jié)尾著重描寫韓麥爾先生的動作，這種描寫有什么好處？”等，這些都是和課文的深層內(nèi)涵相關(guān)的問題，找到了這些問題的答案也就代表理解了這篇課文。教師提問之后，在學(xué)生思考的過程中，可以告訴學(xué)生這篇文章的時代背景，幫助學(xué)生更好的理解其中的深意，更好地掌握課文，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

三、循序漸進(jìn)，細(xì)化課堂提問

教師在上每節(jié)課的時候，應(yīng)該按照教學(xué)順序循序漸進(jìn)的提問，或者將課文中的大問題分解成若干小問題，根據(jù)學(xué)生可能困惑的地方，精心設(shè)計問題。這樣的提問就像射向靶心的利箭，準(zhǔn)確的命中學(xué)生們心中的困惑，將大問題拆解成小問題，通過解決小問題逐漸解決文章的核心問題，往往會起到事半功倍的效果。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，文章有些地方比較隱晦，內(nèi)容比較長，學(xué)生不容易理解，如果一上課就讓學(xué)生講一講三味書屋和百草園在我心中有什么不同？估計學(xué)生會一頭霧水。但是如果就文中的百草園和三味書屋這兩大部分提出一些更細(xì)化的問題，比如“你對先生的印象如何？”“先生因為什么生我的氣？”“百草園中都有什么？”“美女蛇的故事給了什么啟發(fā)？”“作者是如何描寫雪后抓鳥的情景的？”學(xué)生通過回答這些問題，認(rèn)識到三味書屋和百草園之間的關(guān)系和區(qū)別，最后理解整篇文章的意義。這樣的提問方式適用于文章內(nèi)涵比較隱晦，文章信息較多的課堂教學(xué)，通過問題拆分，幫助學(xué)生理解課文，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快，自然會喜歡上語文。

四、把握恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機(jī)

教師在課堂教學(xué)時，光有精心設(shè)計的問題還不夠，還必須設(shè)計合理的提問環(huán)節(jié)，清楚的知道何時提問，應(yīng)該提什么問題。確保提問能夠最大限度的發(fā)揮作用，起到事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生的心理特征和思維習(xí)慣，在實際教學(xué)中，對提問時機(jī)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，通常情況下，剛上課的時候，學(xué)生的注意力還在課堂外，為了盡快將學(xué)生的注意力拉回來，就必須提出一些問題來引起學(xué)生的注意，教師可以將上次課堂上的提問換一種方式提出，一方面復(fù)習(xí)一下已學(xué)過的知識，一方面有可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂中間階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)最活躍，教師應(yīng)該根據(jù)主要教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，提出有針對性的問題，以提升教學(xué)效果。最后在下課前的一段時間里，學(xué)生的注意力又容易分散，這時教師應(yīng)該根據(jù)這節(jié)課所講的內(nèi)容做一個總結(jié)性的提問，確保學(xué)生對這堂課的內(nèi)容有一個總體的認(rèn)識，使學(xué)生真正掌握和吸收這堂課的內(nèi)容。同時，教師應(yīng)該善于分析學(xué)生的心理，在正確的時間提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以問題為引子去閱讀文章，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文思維習(xí)慣和素質(zhì)。

【結(jié) 語】

綜上所述，課堂提問是溝通師生的橋梁，可以在課堂教學(xué)中起到活躍課堂氣氛的作用，通過在實際教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，提問形式，提問時機(jī)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課堂提問的作用，掌握課堂提問的設(shè)計規(guī)律和基本原則，從而合理有效的通過課堂提問環(huán)節(jié)提升初中語文教學(xué)的效率。