初中生作文發展的四個階梯

原 野

初中生作文發展的四個階梯

原 野

從學習的階段性發展來看，仿佛一進入初中，我們的作文就應當有質的變化。可事實并不是這樣的。很多時候，我們依然沿襲著小學的作文習慣與思路，寫著我們新鮮的中學生活。只是，我們的語言可能更具彈性與表現力，我們的觀察可能更個性化。其實，這種“舊瓶裝新酒”，就是一種進步。

我們看《“羊窩”里的領頭羊》一文，這是一篇典型的寫人作文。寫人是小學作文最基本的訓練點。相對于小學生的作文，鄧昕悅同學這篇文章從構思上沒有大的改變，但她的觀察、寫作角度更豐富，各個層次之間也更富邏輯性。從“優秀班主任”，到“王牌語文教師”，到“超級嚴師”，層層遞進，絲絲入扣。小學生寫至此處，多半止筆，但初一學生鄧昕悅則讓筆觸“向青草更青處漫溯”——她繼續寫下“她教會我們什么是責任”“教會我們堅持”。這兩段描寫，一下子把初中生活拓展開來——“責任”與“堅持”，這兩種在小學階段沒那么凸顯的品質，已經走進了我們的校園課堂，成為我們的必修課。

作文內容的豐富，源于生活視野的拓展和作者觀察功力的提升，這是初中生作文發展的第一個元素。

而描寫的豐富、細膩、精準，則是初中生作文發展的第二個元素。

《火宮殿里的“活色生香”》是一篇饒有趣味的短文。小作者梁譯丹同學肯定是個不折不扣的“吃貨”：只有對食物無比癡迷，才能寫出如此細膩的美食文章來。這篇文章容量較小，從篇幅而言，幾乎像一篇小學生的常規作文。然而，譯丹描寫生動、細膩、準確，頗有點美術中工筆畫的味道，顯示出她高出同齡人的觀察力、感受力和表現力。倘若她能在布局謀篇上更下些功夫，學會將文章寫得厚實一點，將有較大的提升空間。

但僅僅是內容的拓展、描寫的提升，還不足以從“養成觀察周圍事物的習慣，能用準確的語言表達自己的思想”的小學六年級作文，發展成為“多角度地觀察生活，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的優秀初中作文（引語摘自新課標）。在兩者之間，無論語言、結構，還是思維，都需要一個較長的發展過程。我們欣喜地看到，謝舒拉的《那一年盛夏》和阮瓊的《似水流年》，在這兩方面就展現出更新的氣象。

《那一年盛夏》勝在語言。謝舒拉同學的作文輕盈靈動，滲著淡淡的惆悵，有著十分出色的語言感覺：“鄉村的夜來了，帶著一身蛙噪與蟬鳴，施施然向我走來，像一匹純黑的粗布，慢慢地籠罩下來”“那一年盛夏，小小的我純潔得如同一張白紙，天真地認為捉住了一只蟬就捉住了夏天，卻忘了秋天仍會來的”。好的語言始終是好作文不可或缺的條件之一。好的語言風格是多樣的，可華麗，可平和，可幽默，可尖銳，也可樸素無華。

事實上，用合適的，甚至逐漸形成個人風格的語言準確表達自己的所見所思，這是初中生作文發展的第三個元素。

《似水流年》是以思想見長。文章的三小節，分別寫了作者的生活小事、閱讀之樂和對自由的追尋。如果說，“燭之微光”這類生活小事常見于學生作文，那“活在書里”這樣的閱讀快樂就沒那么普及了，而對“自由之力”的渴望與追尋出現在一個12歲的初一孩子作文里，更屬罕見。細心的讀者會發現，這篇文章內部的邏輯結構非常嚴密，“燭之微光”描寫的是生活故事，“活在書中”寫的是精神追求，“自由之力”則已觸及靈魂的高度，三者共同構成《似水流年》的三個維度。而在文章結尾，小作者寫道：“我想往荒漠里走，想往森林里走，任自由的風吹來。”“荒漠”與“森林”既是實指，也隱喻了常人很少選擇的生活道路——這是“行人較少”的通往自由的路徑，這種堅毅與勇敢，讓文章陡然有了戰士般的力量，也讓整篇文章從初中生作文這個群體里脫穎而出。

初中生作文發展的第四個元素，就是文章結構具有內在邏輯，能準確地“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

以上四個元素就好像四個階梯，是初中作文發展的必經之途。親愛的同學們，讓我們一起努力，天天向上！

（作者系教育期刊編輯，語文教學專家）