讓漢字書寫與生命情懷緊密融合

讓漢字書寫與生命情懷緊密融合

福建省永安市實驗小學 黃光花

生命是人和社會的根本，也是世界的根本。教育的目的和歸宿，都應(yīng)立足于提升人的個體和群體的生命質(zhì)量。人的幼年期，生命在各種小路上仄仄歪歪地探索，教育是引導孩子最終邁起穩(wěn)固剛健的步伐的最有效途徑。漢字書寫教學作為教育起步階段的重要抓手，應(yīng)該積極融入健康、積極、靈動和充滿情趣的生命情懷教育，才能實現(xiàn)語文教育的人生啟蒙和人生奠基的重大意義。

然而，漢字的方塊性，給人以原初的死板和冷漠感，教師在對低學段孩子的漢字教學中如果不融入生命情懷，就會把漢字變成僵尸，使孩子越學越冷。如何使孩子在人生的初級階段就對承載著大量民族文化信息的漢字產(chǎn)生好感，讓表面死板的漢字成為飽蘸情意的生命音符呢？教師在除了要把每一個漢字整體上當成美好鮮活的生命，還要賦予每一筆一畫、每一獨體字、每一合體字的每個構(gòu)件以生命的情思和律動，才能真正喚醒潛藏孩子深處生命靈感，并與表面冷漠實則情意綿綿的漢字建立起真實有效的靈魂通道。

一、每個漢字都是可愛的生命

文字是記錄語言信息的符號，但漢字是表意符號，字在那里，意就在那里，意與生活相連，生活與情感相通，每一個漢字就都有了生命。這就是低學段漢字書寫教學者必須具備的認知基礎(chǔ)。所以，在孩子剛開始拿筆寫字時，我們就要這樣告訴孩子：“現(xiàn)在每個同學都是生字寶寶的爸爸或媽媽，如果你能做到用心學習、認真寫字，你寫出來的生字寶寶一定很美！那么，你的字寶寶一定會對你笑的！如果不認真，你的字寶寶就會變丑，也一定會哭得很傷心！”接下來，我們可以在字寫得美的孩子的生字本上畫笑臉，并模仿童音開心地說：“你真是個好爸爸（媽媽）！謝謝你把我寫得這么美！”這時的孩子，心里是美滋滋的。要是孩子沒寫好，我們就在該字旁邊畫個哭臉，看著畫面上的眼淚，孩子便會為自己的不認真而難過、反思，從而端正態(tài)度、仔細觀察、認真書寫。就這樣，孩子們有了一份沉甸甸的“初為人父（母）”的生命沖動和人生責任，也就會認認真真寫好每一個字，“創(chuàng)造”出一個個具有鮮活生命的“字寶寶”了。因為這是對“字寶寶”生命的尊重，因此要慎之又慎，孩子們都盡力讓自己當上稱職的好“爸爸”（“媽媽”）。我們再一個星期評一次“最美爸爸（媽媽）”，孩子們的積極性空前高漲！再也不用老師苦口婆心和喋喋不休了！這樣做，除了能培養(yǎng)孩子們的寫字興趣和熱情，還能培養(yǎng)孩子們的愛心和責任心。不僅漢字成了可愛的生命，自己的生命也變得更加可愛，一舉兩得！

二、每一筆畫都有鮮活的靈魂

寫字教學當然要重視基本筆畫訓練。可筆畫比整個字更枯燥。為了讓筆畫訓練也有生命情趣，我編了這樣一首歌謠：“橫哥哥，愛爬坡，左稍低，右稍高，方頭圓尾要記清，逆鋒下筆要回鋒。懸針豎，學芭蕾，立腳尖，慢出鋒，垂露豎，挺且直，收筆回鋒像露珠。捺弟弟，愛滑梯，先輕后重平出尖。”老師在示范書寫相關(guān)筆畫時可以邊念兒歌邊書寫，還要讓孩子們邊讀著兒歌邊練習書寫，不僅有趣，還容易掌握寫字要領(lǐng)，簡單易行，省時高效。比如，寫豎和捺這兩個筆畫時，我們可以讓孩子們邊念兒歌，邊做相關(guān)動作，充分領(lǐng)會了書寫要領(lǐng)后再來練習書寫。這樣的學習不但快捷有效，更是充滿讓人終生難忘的生命情懷！

三、每一獨體字的平穩(wěn)都和身體的平衡相似

獨體字筆畫相對少，看去不夠方塊，書寫時要特別注意重心平穩(wěn)。如，教“十”的書寫——我走到教室門口、伸長兩臂，說：變變變，我是“十”，你覺得怎樣的我最美？（演示重心不穩(wěn)、歪曲身體、站在門的旁邊或挺胸立正站在門的正中間等站姿。）在這樣富有生命啟迪的身體演示中，孩子們很快就能明白其中蘊含的寫字原理了。

很多獨體字兩邊都有撇捺斜形筆畫，書寫時要注意兩邊的筆畫搭配共同起支撐作用，整個字才顯得端正舒展、美觀大方。如，教學“木”字——我身體站正，兩臂打開演示“木”的撇和捺，孩子們看到老師縮著手臂的樣子很不好看，看到老師兩臂呈45度角舒展伸長的樣子得體大方，自然就懂得“木”及其它獨體字都要注意兩邊的筆畫搭配起支撐作用，整個字才顯得端正舒展、美觀大方的道理。

四、每一合體字都蘊含生命與生活原理

合體字書寫指導要特別注意間架結(jié)構(gòu)，要善于把不同的生命或生活原理融入到不同的間架搭配原理中，從而設(shè)計出富有情趣的寫字教學方法。

比如，《要是我在野外迷了路》一課的生字“稀”字，左右結(jié)構(gòu)，我總結(jié)出了“靠”“讓”“變”三法。開始，一邊播放動畫演示“禾”與“希”兩字慢慢靠近即將互相組合成“稀”的過程，一邊聲情并茂地講述和引導：“‘禾’弟弟與‘希’哥哥要組合成新字‘稀’，可是他們誰也不讓誰，都把自己的胳膊、腿打得開開的，伸得長長的。你們說，這樣的‘稀’美嗎？（出示左右結(jié)構(gòu)分開、不和諧的‘稀’） 快，誰來勸勸這兩兄弟？他們該怎樣做才會更美呢？”孩子們都爭先恐后地開始勸說——“禾”“希”兩兄弟呀，你們能不能相親相愛一點互相靠一靠呀？特別是“希”哥哥，你要靠近“禾”弟弟呀，你要伸長手（把中間的橫和下面的撇寫長），保護幫助“禾”弟弟呀！（適時總結(jié)出“靠”。）“禾”弟弟呀，你是偏旁呢，你要懂得往左邊謙讓一點,形變窄些，好把位子讓點給個大的“希”哥哥。（適時總結(jié)出“讓”。）“禾”右邊的腳還要收一收，別伸太長了（把捺改成點，適時總結(jié)出“變”。）通過以上引導，這時再出示規(guī)范字“稀”，并將“靠”“讓”“變”編寫字兒歌：“禾”弟弟，變一變，形變窄，捺變點，寫左邊，讓右邊；“希”哥哥，往左靠，伸長手，護弟弟，豎對齊，懸針長。

綜上所述，要讓漢字的每一筆、一畫、一字都浸染生命的情懷，靠的是想象。教師要善于利用低學段孩子的童真、童趣，充分調(diào)動和誘發(fā)孩子們的想象力，讓漢字書寫的全過程都與生命情懷緊密融合，達到一舉多得的教育效果。