“汲”生活之清泉“蘊”科學之靈性
——幼兒科學教育生活化的實踐研究

“汲”生活之清泉“蘊”科學之靈性
——幼兒科學教育生活化的實踐研究

江蘇省張家港市金港中心幼兒園 黃 靜

生活是教育的源泉。“回歸生活世界”，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。因此，在幼兒園科學教育活動中，要充分利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，并與幼兒共同選擇周圍生活中感興趣的內容，且以生活化的活動方式、組織形式予以支撐科學教育的方法取向。基于對此的理解，我學做生活中的有心人，注意搜集、挖掘、整合生活中的科學教育資源，以幼兒興趣、需要為主導，以開放多元的科學化環境為載體，有機滲透各領域內容，讓幼兒從身邊尋找問題并進行探究，努力使“生活化”成為科學教育的源泉與歸宿。

一、聆聽“童聲”，科學內容源于生活

1.捕捉——生活中的科學契機

多姿多彩的幼兒一日生活中，科學現象隨處可見。孩子們個個是天生的科學家，讓他們和法布爾一樣，從小做個愛觀察的孩子，他們對科學探究的動機，往往在一日生活所處的場景中隨機產生，這個時候，我們應該擁有一雙善于發現的眼睛，把握契機，抓住孩子的興趣與需求，激活其探究動機進行隨機性的科學教育或生成科學教育活動。

記得中班的一次隨機科學活動《當蝴蝶遇上蜘蛛》，結束了連續幾天的陰雨天氣，孩子們開始了他們喜歡的戶外活動。正當孩子們就像一個個小精靈自由地玩耍的時候，一個聲音吸引了大家的注意：“老師！快來看！”“呀，蝴蝶撞在了蜘蛛網上了！”“怎么辦？它還在動……”“它好可憐，我們想想辦法來救它吧”于是孩子們找來了草莖，支下了蝴蝶。蝴蝶在孩子們關切的眼神中“堅強”地飛了起來。看似一件偶遇的事件就這樣過去了。但一個聲音引起了我的注意“嗯，蝴蝶救走了，但是蜘蛛好像沒飯吃了”，蝴蝶到底該不該救呢？何不抓住這個契機，生成一個科學活動呢。孩子們圍繞“蝴蝶撞上蜘蛛網到底要不要救”查找資料，展開辯論，在辯論賽中，正方覺得應該救蝴蝶的孩子表達了他們對蝴蝶的那份同情心，持反方的觀點的孩子讓大家知道了這是大自然中生物們的生活法則。可見，生活中的教育契機是很多的，只要我們從孩子們常見、熟悉的生活資源及時捕捉，科學活動的點子油然而生。

2.挖掘——生活中的教育價值

俗話說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。科學活動為何會有聲有色，就是因為有源源不斷的“活水”——生活中的科學價值。因此，我在選擇科學活動時，以孩子的興趣出發，以獨特新穎的視角挖掘其中生活材料中所蘊含的科學知識，讓科學活動開展得更加有效！

紙杯是常見的生活用品，安全、輕便、易取，孩子們很喜歡用它來玩各種游戲，在設計科學活動時采用紙杯這一材料，充分挖掘其價值。如投擲飛盤、打電話、做紙杯玩偶等。追隨孩子會用積木搭高的基礎上，我進行了挖掘和巧妙構思，將紙杯和紙板結合起來，以“疊高樓”為新視角，讓孩子體驗疊高游戲的驚喜和挑戰。在活動中，孩子們用科學的方法探究科學：大膽嘗試、觀察比較、討論交流、操作記錄，生動地感受著生活中無處不在的科學現象，感受科學活動的快樂和趣味。

二、探尋“童趣”，科學材料賦有“生機”

1.玩中求趣

皮亞杰提出：“學前兒童的智慧源于材料。”我在科學活動中投放的材料，多為生活中常見、易取、操作性強的東西，有利于引發幼兒與材料的積極互動，促使他們構建新的經驗，幼兒常常玩得不亦樂乎。如：為了讓幼兒發現“不同材料在等分時有不同的具體方法”，我們準備了生活中常見的豆子、布、水、杯子、紙張、橡皮泥等材料，讓兒童使用計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法等分不同的材料，幼兒在玩中發現、分析、嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現、有所提高和發展。由此可見，操作材料的選擇不以貴為重，而是要來源于幼兒的生活，適合幼兒的年齡特點，只有這樣幼兒才能與材料有更好的互動。

2.變中求趣

實踐中，我注重材料的投放運用，挖掘材料的可變性、多元性，讓幼兒在與環境、材料的互動中自主地進行科學探究，從而更好地激發幼兒學科學的興趣。如：大班科學活動《洞洞的秘密》，最為主要的操作材料是幼兒生活中常見的廢舊紙箱，我把紙箱這個生活材料做了最大化的利用，將其四面摳出大小、形狀不同的洞洞。活動一開始，紙箱上形狀各異的洞洞，一下子吸引了幼兒的眼球。然后教師發揮自身特長，寥寥幾筆就把洞洞變成了動物們居住的家，從而把幼兒的注意力從生活中的洞洞吸引到小動物的身上，激發了幼兒對動物生活習性的關注，最后又把紙箱變成了一個大大的洞洞，讓幼兒魚貫而入，親自體驗鉆洞洞的樂趣。簡單、靈活、多變的材料深深地吸引了幼兒的眼球，激發了幼兒的探究欲望。

三、觸摸“童心”，科學教育趨于多元

1.自主探索 讓智慧在指尖上跳躍

“給我一個支點，我可以撬動整個地球”。阿基米德的這句話同樣適用于嘗試教學在科學教育中的運用。科學教育中孩子的"嘗試"，如好比一根神奇的"杠桿"，能真正激活幼兒學習科學的興趣與熱情，讓科學教育的種子像春天的花朵在幼兒的心中吐蕊、綻放。

如大班科學活動《豆漿從哪里來》這一活動，孩子們進行親手浸黃豆、磨黃豆，將黃豆放進豆漿機等探究活動，了解到香噴噴的豆漿是由黃豆磨成的;又如通過開展《有用的小工具》這一活動，讓幼兒自由操作、擺弄各種小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，從而能在實際生活中運用這些小工具。放開雙手，相信孩子，給孩子一個支點，讓他們自己在嘗試、探索中找到答案。

2.生活情境讓智慧在體驗中綻放

科學啟蒙教育應以幼兒的生活及其周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在生活化的情境中學習。

將家長請到幼兒園來為孩子講課，和孩子一起開展科學教育活動。如請醫生爸爸給孩子們講解人體的構造與骨骼，以及一些自我保護方面的衛生知識；走進消防中隊，組織一場別開生面的“消防車演練”的科學活動，了解不同滅火器滅火的原理。另外，我們還利用社區資源參觀奶牛場、草莓基地等等，孩子們在喂奶牛、擠牛奶、參觀牛奶制作的過程中認識了奶牛，了解了牛奶是怎么來的。走進草莓基地，和伙伴一起采摘草莓，發下原來草莓是生長在暖棚中而不是長在樹上的。在這一系列的生活情境里，孩子們耳目一新，用他們自己的感官去感知，學得認真，學得投入，收獲滿滿。

總之，幼兒科學教育應源于生活，寓于生活，融于生活，我們要立足生活，走進生活，回歸生活，讓孩子在“生活”與“科學”的交替中體驗科學，領略“科學生活化”的巨大魅力，讓科學之花綻放得更加璀璨!