原來作文可以“游戲”

福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊鴻萍

原來作文可以“游戲”

福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 莊鴻萍

作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而我們的習(xí)作教學(xué)，長期以來，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師是為考試而教的，大多數(shù)學(xué)生是為考試而寫的，寫作活動(dòng)是被動(dòng)的，是根本體會(huì)不到習(xí)作的需求、習(xí)作快樂的，這樣，寫作是一件痛苦的事，甚至是一件令人恐懼的事。如何走出習(xí)作教學(xué)的困境呢？如何激發(fā)孩子們的寫作興趣，讓孩子可以輕松、愉悅地表達(dá)，筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于為習(xí)作尋找孩子喜聞樂見的方式，其中之一就是：游戲。

一、游戲可以讓學(xué)生“有米可炊”

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多從“命題”教學(xué)開始，教師并沒有注重怎樣教學(xué)生進(jìn)行“下鍋之米”的收集。命題作文開始以后，寫作過程的本質(zhì)也就是要求學(xué)生把自己過去已攝取 “米”重新通過自己的記憶拿出來“淘米燒飯”。學(xué)生由于其年齡等特征決定他們的生活閱歷較淺，這樣，讓孩子學(xué)生生硬地習(xí)作是件枯燥無味的事情，漸漸地孩子們就對(duì)作文失去了興趣。而培養(yǎng)學(xué)生“攝取生活素材”和調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)激情的方法也許有很多，但實(shí)踐表明，在課堂上進(jìn)行一個(gè)具有科學(xué)性、趣味性、系統(tǒng)性的游戲活動(dòng)，吸引學(xué)生激情參與，“誘導(dǎo)”他們?cè)谶@個(gè)游戲活動(dòng)過程中加強(qiáng)觀察、認(rèn)真體驗(yàn)，可以讓學(xué)生做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。

例如：寫一件有趣的事。我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了《木頭人》的游戲，將學(xué)生分成兩支隊(duì)伍，相對(duì)而站。然后，由老師來喊口令：我們都是木頭人，不許說話，不許動(dòng)！口令開始，學(xué)生可以隨意活動(dòng)，并且思考自己等會(huì)兒如何擺個(gè)最有創(chuàng)意的造型。口令一停，立即原地靜止。并且堅(jiān)持二十秒，如果違反規(guī)則者將被罰表演節(jié)目，同時(shí)所站隊(duì)伍此輪為輸。如此循環(huán)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，但卻很好玩，學(xué)生的情緒十分高昂。在每一輪游戲前都提出不同的觀察要求，如觀察同學(xué)的動(dòng)作，觀察當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及自己的感受等。這樣此次作文是學(xué)生寫自己覺得有趣的一件事，學(xué)生在參與游戲的過程中就有了“米”，那么，此時(shí)讓學(xué)生“下炊”，以及要求學(xué)生“炊”出來的“飯”就能做到真情實(shí)感，另具一格。作文就變得簡(jiǎn)單得多了。

二、游戲可以讓學(xué)生體驗(yàn)生活

孩子在游戲中接受的教育是潤物無聲而且極為高效的。游戲是生活的反映，生活是寫作的源泉。“生活素材”具備了，寫作就水到渠成了。因此，用先做游戲后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材、可以在游戲的進(jìn)行中將生活的片段展示給孩子們看，幫助他們學(xué)習(xí)用五官進(jìn)行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達(dá)”熱情，這就解決了生活體驗(yàn)和寫作激情的問題。

在一次教孩子“如何抓住事物細(xì)節(jié)描寫”的習(xí)作中，我拿來了一個(gè)大玻璃杯，還有一包茶葉。起初，讓孩子先猜，要做什么？孩子們都知道：泡茶。再問，茶在浸泡的過程中會(huì)發(fā)生什么變化？這對(duì)于低年級(jí)的孩子，一臉茫然。的確，生活中最為常見的東西，可能也是最容易忽略的。接著就引導(dǎo)孩子觀察干的茶葉，到開水沖到杯底，茶葉上浮、展開、變化……最后，一起品茶。在這個(gè)過程中，學(xué)生們興致盎然，在智慧的相互碰撞中，產(chǎn)生的一系列細(xì)節(jié)的描述更是讓人驚喜不已。如：“隨著老師把袋子剪開，干的茶葉像一個(gè)個(gè)被驚醒的孩子，揉著惺忪的眼睛，骨碌碌跳到玻璃杯底……開水像一條銀白的瀑布沖進(jìn)了‘潭底’茶葉們跳起了水中芭蕾舞……有的茶葉慢慢展開了它們?nèi)崦赖纳碜耍。≡瓉硎且徽~，翠綠得就像一塊玉……嘗一口，香味沁人心脾，直逼肺腑……”等。

就這樣，我們還可以因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生要不斷拓寬生活的領(lǐng)域，從“我”的世界走向“周圍”的世界，從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活，從作文課堂走向社會(huì)大課堂。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、熱愛生活，更好地體驗(yàn)生活，做生活的主人。

三、游戲可以讓學(xué)生快樂地創(chuàng)作

興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生寫好作文的首要前提。游戲是培養(yǎng)學(xué)生興趣的方便最快捷的手段之一。游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)、寫作的積極性。

1.快樂來源于有趣。小學(xué)生都喜歡競(jìng)賽所以，“比一比”成了我在游戲作文教學(xué)中的主要形式。譬如進(jìn)行成語接龍，扳手腕、搶椅子等；競(jìng)賽的出現(xiàn)，使學(xué)生忘卻了這是在寫文章，而把它錯(cuò)誤地當(dāng)成了一個(gè)游戲。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。進(jìn)而，學(xué)生由參與活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，而在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上激發(fā)自主表達(dá)的欲望，完成習(xí)作。于是“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”便是順理成章的事了。

2.快樂來源于新奇。小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心與求知欲，因此，在游戲初始老師都先“吊足”學(xué)生的“胃口”，以此來調(diào)動(dòng)孩子思維，促進(jìn)更多孩子參與游戲。例如，游戲：“拔書”，教師事先做好鋪墊將兩本重疊在一起的書，輕輕一推就分開了。問：如果要把書頁交叉夾在一起的兩本書拉開，也會(huì)這么容易嗎？“一石激起千層浪”，不斷有孩子上來挑戰(zhàn)，都以為輕輕一用力兩本書就會(huì)分開，可是發(fā)現(xiàn)事實(shí)并不是他想象的那樣，兩本書好像緊緊地粘著了，根本沒有松動(dòng)的跡象，結(jié)果全失敗而歸。再問：難道就讓這兩本書就這樣？有什么辦法將它們分開嗎？生眾說紛紜。此時(shí)老師再說，自己可以在五秒鐘內(nèi)將書分開，老師往書兩側(cè)吹幾口氣就將書完好無損而輕易地分開了。學(xué)生在自己動(dòng)手試一試的過程中，有了自己的體驗(yàn)，同時(shí)，一個(gè)新奇的游戲更是讓學(xué)生樂于將其記錄下來與他人分享，這樣，作文的第一步就邁了出去，只稍再進(jìn)行創(chuàng)作技巧上的點(diǎn)拔，習(xí)作也就不是難事了。

3.快樂來源于參與。“捏泥人、畫鼻子、猜錢、我來比劃你來猜”等游戲，每一個(gè)學(xué)生通過參與游戲中的“做、演、猜、想……”在歡快、活躍、氣氛高漲的氛圍中獲取直觀而生動(dòng)的感性知識(shí)，在參與游戲中認(rèn)識(shí)世界，并在其中吸取成長的種種經(jīng)驗(yàn)，得到了各學(xué)科的融合。進(jìn)而激發(fā)寫作興趣，有動(dòng)筆的愿望，積累寫作素材，同時(shí)在游戲過程中的習(xí)作技巧的滲透。這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生敏銳的觀察力和表達(dá)能力就開始慢慢培養(yǎng)了。

游戲、玩耍是孩子的天性，是孩子認(rèn)知世界的重要途徑。在游戲中進(jìn)行作文是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文要求的有效途徑。游戲雖說只是習(xí)作教學(xué)中的一種途徑，一種形式，然而如果學(xué)生喜歡作文了，還怕沒有“活水”么？