小學作文創造性教學策略研究

江蘇省阜寧師范學校附屬小學香港路校區 張以永

小學作文創造性教學策略研究

江蘇省阜寧師范學校附屬小學香港路校區 張以永

創造性教學策略的采用需要教師首先在作文教學中善于融入創新思維，教師要更新自己的教學觀點和策略，要改變那些低效傳統的作文教學模式，將更多能夠激發學生主動性、活躍學生思維，促進學生語言應用得到有效鍛煉的教學方法引入課堂。本文對此進行了分析研究。

小學 作文 創造性 教學 策略

創造性教學策略的融入，這會讓小學語文作文課堂變得輕松有趣，生動活潑，作文教學帶給學生的說教、沉悶的印象會很大程度得到消除，學生不僅會更愿意積極主動的融入課堂，對于各種趣味化的教學活動的參與的熱情也會更高，在這種良好的整體氛圍下，學生的語言表達和應用能力的鍛煉才會更充分。創造性教學策略的采用需要教師首先在作文教學中善于融入創新思維，教師要更新自己的教學觀點和策略，要改變那些低效傳統的作文教學模式，將更多能夠激發學生主動性、活躍學生思維，促進學生語言應用得到有效鍛煉的教學方法引入課堂。基于這樣的作文課堂上學生的收獲才會更充裕，作文水平的提升也會更為迅速。

一、營造輕松愉悅的寫作教學環境

教師首先要善于營造輕松愉悅的作文教學的整體環境，在這種良好的氛圍下學生的情緒會更加放松，注意力更容易集中，無論是對于教師講授的內容還是教師設置的學習任務，完成的質量都會更為理想。小學時期的作文教學有一些具體的側重點，這個時期教師要將學生寫作興趣的培養作為教學開端，同時，要讓學生基本習得一些好的學習方法和學習習慣。這樣才能夠幫助學生構建相對良好的寫作基礎，學生也會形成對于寫作訓練的興趣與信心，基于這樣的教學開端，后續的作文課程才會更好的得到推進。因此，教師可以嘗試將更多學生喜愛，且容易吸引學生興趣的教學活動引入課堂。比如，可以以游戲作為開端，也可以透過師生間對于具體問題的探討來活躍大家的思維，讓學生體會到問題探究的樂趣。無論是怎樣的方法，輕松愉悅的整體寫作教學氛圍，這都可以為作文教學帶來助力，會讓學生對于教師講述的內容和傳授的知識要點有更充分的理解吸收。

教師可以透過情境創設來實現良好教學氛圍的營造，學生可在引入的情境中體會其中的樂趣并感同身受，將自身的情感心理以及言語表達融入寫作過程中。但在創造性教學氛圍的營造中，教師應注意如何引導學生發揮其自身的個性化特征，尤其是要注重對于學生思維的開啟，引導學生形成對于問題探究分析的意識。如寫作教學中涉及的具有貶義性質的“班門弄斧”成語，教師在引導學生了解其中“弄斧”含義的同時還需將“班門”的概念引入教學中，這樣可使學生逆向思維得到培養。輕松愉悅的環境下，學生的思維會更加靈活多樣，在很多具體問題的分析中更容易產生不一樣的觀點視角，而這些都會成為學生寫作時的亮點。

二、引入新穎有趣的寫作教學方法

創造性教學策略當然包含教學方法的革新，教師要多嘗試一些新穎有趣的作文教學模式，讓學生更愿意融入課堂，并且可以在多樣化的教學形式的輔助下鍛煉到自己的各方面能力素養。教師首先要開闊自身的教學思路，要意識到，學生作文能力和語言能力的提升，不是簡單的字詞或者語言的積累，無法完全依靠閱讀或者記憶來實現。教師要在豐富學生語言積累和寫作技法的了解的同時，也注重對于學生思維的引導啟發，要培養學生思考與分析問題的能力和方法，引導學生多嘗試不同的看待問題的思路和視角，找到不一樣的對于事物的認知方式。這會讓學生寫作時有更加新穎有趣的觀點，學生寫出的文章也會更具可讀性。

教師可以嘗試一些教學結合，比如，在寫作教學中引入一定的趣味游戲。例如，教師可組織學生進行吹肥皂泡活動，并以吹肥皂泡的速度以及大小等判斷學生游戲成績的高低。游戲活動結束之后，教師再組織學生對所采取的方式與肥皂泡的形狀等做出描述。很多學生學會了擬人化的方式并將肥皂泡四處漂浮時內心的變化等融入作文中。這樣的教學組織與設計不僅可以通過游戲提高學生的積極性，并以游戲作為寫作引導，促進學生觀察能力、分析能力和感受能力的培養，而這些都是學生寫作水平提高的重要能力素養構成。

三、以生活為導向進行作文教學指導

小學階段的作文教學在展開時，教師要善于以生活作為向導給予學生引導啟發，這會很好的實現對于學生生活的觀察與感受能力的培養，不僅能夠幫助學生積攢更多好的寫作素材，這也會豐富學生的感知力，讓學生寫出的文章更加觸動人。以生活作為導向來組織與構建作文課堂，這有很多具體的展開模式。教師首先可以充分利用課本中那些生活化的閱讀范本，結合這些教學篇章來加強學生對于生活的感受力。同時，教師還可以將文章中涉及的一些具體問題引導學生展開討論，讓學生的生活感受力更強。當學生的能力素養一點點提升后，教師可以進一步從生活實例出發，讓學生嘗試分析生活中的一些問題，或者是思考描述生活中的各種典型現象，這些都會讓學生具備更強的寫作能力，也是對于學生寫作思維的有效鍛煉。

學生能力的培養以及寫作的取材與構思等主要源于學生的實際生活，教師在習作指導時可幫助學生對生活中的實例進行回憶以豐富作文的內容，如“司馬光砸缸”的故事或其他生活實例等，這樣可實現得法于課內，受益于課外的寫作教學目標。另外，教師也應注意對學生課外閱讀學習的指導，如可以鼓勵學生多看報紙中的漫畫或學生可理解的內容等，以此實現豐富學生寫作素材積累，增強學生生活感受力的教學目標。生活化作文教學，這是非常適用于小學階段的一個作文教學策略，這不僅會極大的豐富學生寫作素材的積累，這往往也能夠引發學生對于生活的理解與感受的產生，會讓學生寫出的文章更加觸動人。

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