讓核心素養在“翻轉課堂”中落地

文 | 李元福

讓核心素養在“翻轉課堂”中落地

文 | 李元福

近年來，山東省煙臺第十四中學在實施“345”個性化高效課堂教學模式的基礎上，積極探索核心素養的落地途徑，嘗試在翻轉課堂中落實核心素養。學校本著“基于理念構建模式，基于實踐改進模式，基于核心素養發展模式”的思路，以“先學后教、教學合一和個性化學習”為基本理念，建立導師制、班組制、學分制的核心素養教學研共同體，讓學生真正成為課堂的主人，打造具有特色的高效課堂，使核心素養在翻轉課堂的學習中得以養成。

破壁：素養在“翻轉課堂”中探索

理論學習 學校通過外出學習、專家講座、網絡教研、校本研修等形式，引導教師深入學習核心素養、翻轉課堂教育思想、教學理念，成立了E-Fan團隊對實驗教師進行微課制作技能和平板操作技能培訓，讓教師在實施翻轉課堂時有較深厚的理論素養作支撐。

建立翻轉課堂技術平臺 學校引進北京四中網校愛學課堂平臺，建立學生專用無線網絡，確保學生能夠流暢地通過wifi訪問在線學習平臺。課前教師及時推送微課、思考題和檢測題。保證課上學生提交、互批糾錯、搶答、拍照上傳等環節的流暢。

創建教學資源 利用平臺的資源，與北京四中網校、中學學科網等網站建立合作關系，共享優質課程資源。學校還根據需要利用電腦錄屏軟件或手機自己錄制了一批微課，修改完善已有的導學案，由教師整理后推送到平臺，供學生自主學習使用。

創新課堂教學環節 采取課前翻、家校翻和課內翻等不同方式，以提高學生自學能力為重點，引導鼓勵學生獨立解決問題、批判質疑、合作攻堅、拓展探究，培養學生的思考能力、辨別能力、合作能力和探究能力。

組合：構建翻轉課堂培育素養模式

經過一段時間的實踐，我校初步形成了以培育核心素養為目標的“三制四段五步”翻轉課堂模式。三制，即導師制、班組制、學分制的核心素養組合體。四段，即發布任務、獲取學情、學案導學、微課助學的四段學生自學能力素養。課堂五步指的是：

第一步，復習檢測，溫故知新—教師針對上節課內容以口頭提問、組間互查、平臺在線測試等方式在全班檢測、抽查、學生互查。第二步，激情導入，目標解讀—導入語要新穎自然，簡短而富有感染力，要貼近學生，有啟發性，以激發學生的學習興趣；學習目標要表述準確，科學具體，具有可檢測性。第三步，預習反饋，基礎梳理—教師針對學生觀看微課、在線測試及導學案完成情況進行簡短總結，表揚優秀小組、優秀個人；將學生反饋比較集中的問題呈現出來，進行疑難突破；根據在線測試的統計，將正確率較低的問題重點講解；師生共同梳理基礎知識，將知識系統化，根據實際情況通過組間互查加以督促。第四步，交流展示，拓展提升—學生完成導學案中的合作探究及教師課件呈現的變式訓練題，達到深入理解和鞏固重難點的目的；教師適時點評，重點點撥學科思維方法和解題思路，強調關鍵點，提升學生的辨別思維能力。第五步，總結檢測，共育家國情懷—總結回扣本課目標與現實生活達成度；利用平臺在線測試，根據平臺統計結果重點講解正確率低的題，并與現實生活緊密聯系，提升知識在現實中的應用，筑起家國情懷。

收獲：翻轉課堂帶來的素養變化

翻轉課堂不僅可以激發學生的創造力和想象力，使課堂氣氛活躍，而且培養了學生團結互助的品格，提高了學生解決問題的能力。借助翻轉課堂技術平臺，教師有針對性地組織教學活動和個別輔導，師生互動變得高效，課堂教學效率得到提高。學生在學習過程中借助平臺獲得更好的學習資源，提高了學習效率，學生的綜合能力和素養大幅提升。同時，還提高了教師的學科素養和信息技術素養。

“在翻轉課堂中培育學生的核心素養是煙臺第十四中學課堂教學的有效探索，對于學校教育課堂改革和引領學生素養的成長必將產生積極深遠的影響。”煙臺市教科院王志強副院長如是說。

（作者單位：山東省煙臺第十四中學）