讓生活打開思路 讓范文提供拐杖

福建省廈門市翔安區第二實驗小學 鄭 恭

讓生活打開思路 讓范文提供拐杖

福建省廈門市翔安區第二實驗小學 鄭 恭

《新課標》指出要正確理解和運用祖國的語言文字，可見寫作之重要。本文主要論述“作文課到底該教什么”。我認為習作應該建構起表達的思維支架，用生活喚醒學生的寫作，打開其思路，用例子教會其寫作技巧，把兩者結合起來，即教“寫什么”與“怎樣寫”。

寫作 建構起表達思維支架 打開思路 寫作技巧

寫作最能衡量一個人的語文素養，《新課標》指出要正確理解和運用祖國語言文字，可見寫作之重要。那么，作文課到底該教什么呢？對于這個問題，不同的人會有不同的思考。有人說重在教“寫什么”。毋庸置疑，打開思路，尋找寫作內容，確是重要一環。有人認為，初學習作者，應該指導“怎樣寫”，也就是寫作技巧和方法。我認為小學階段的習作，應該兩者結合，用貼近學生的生活經驗打開思路，從范文拎出寫法，提供給學生拐杖。

一、以貼近學生生活的話題翻轉熟悉的寫作材料

寫作來源于生活，孩子有孩子的天地與生活，一旦進入他們的世界，話題就多了，想寫能寫會寫的就多了。基于這一點，平時教孩子寫作應該盡量涉及他們的生活領域，觸發他們的某一根神經，調整好他們的狀態，讓其有話可寫，這樣他們才能思泉涌出，越寫越興奮，越寫越好。

上“寫菜”一課，課伊始，我拋出“喜歡吃什么菜，菜是什么樣子的”的話題，讓孩子交流，這話題學生感興趣，打開了學生的話匣子，天南的海北的，學生總想說出點新奇的美食來，興趣使思維跳躍起來了，思維的跳躍讓孩子徜徉在奇異的美食享受里了，奇異的美食讓聽的、說的腦神經都亢奮了……突然，我話鋒一轉，出示“西紅柿炒蛋”圖片，告訴大家今天要“寫什么”——寫一道“西紅柿炒蛋”。孩子們“想象的菜譜”與“現實的小菜”相差十萬八千里，我抓住時機挑釁“誰能把這道家常小菜說得有模有樣”，學生說不出道道，“不容易吧”，學生意識到越“家常”越不好寫，緊跟著，我出示一個片段：香噴噴的番茄炒雞蛋出鍋了，由又黃又嫩的雞蛋和又紅又大的番茄組成。裝番茄炒雞蛋的盤子是白的，還帶了點漂亮的紋樣。紋樣有紅色的窗花，藍色和黃色組成了幾朵綻放的花兒。學生讀后懂得這是寫碟子，力量沒用在“菜”的點子上，“要怎樣才能寫好呢？”既是老師的提問，也是學生此時最想解決的問題。著急啊，怎樣才能寫好呢？慚愧啊，自認為小菜一碟的“小菜”也寫不好。這些想法都寫在學生的臉上。

學生有了貼近自己生活的經歷，就有話說了，寫起來也就十分自如。學生懂得從生活中提煉素材，懂得作文就是用筆描繪生活了。作文要與生活相結合，作文要與做人相結合，防止寫出虛假作文。

二、用好的例子及時雨般地播灑寫作技巧與方法

“范文”就是“技法”的最好載體。一篇好的范文，勝過教師千言萬語的指導。“作前指導”，都離不開范文。離開了范文，我們的所有技法，都變得抽象而空洞。尤其是在小學階段的習作課，本身就是從不會到會的模仿過程。借助范文引路，不失為學習寫作的好路子。

學生已然進入“饑渴”狀態，到底該怎樣寫好？我適時滲入“一樣一樣寫過去”“多用‘顏色’”“讓味道‘動起來’”“用上‘比較’”“用上‘好像’”等寫作技巧，我不是干癟癟地塞給學生，而是融合在學生的習作評析中完成的。如，“一樣一樣寫過去”，引用《大雜燴》的片段，找出有哪些料，明白何為“一樣一樣”；找《羊肉泡饃》片段中的顏色，感受顏色帶來的美感；填補《臭豆腐》片段中空缺的動詞，感悟味道的游蕩；用《片兒川》中與拌面、雜醬面、法國美食大龍蝦的對比，體味片兒川與眾不同的美味；用《小籠包》體會“好像”的妙處。接著，我又引導孩子賞析張海迪、老舍等作家寫美食的片段，進一步鞏固五種寫作方法，順帶明確了為什么要寫美食。我引導學生來評析這些片段，感悟“一樣一樣寫過去”“多用‘顏色’”“讓味道‘動起來’”“用上‘比較’”“用上‘好像’”等等寫作方法。

這樣給了一個實在的載體，抽象空洞的技法就變成了鮮活的文字，“范文”給了學生拐杖，孩子“得法”了，把“西紅柿炒蛋”說得津津有味了。

因此，我們要用好范文，提煉文中的技法，給學生以拐杖，而非模子，讓學生“得法”，而非格式。不要說寫作需要技巧，任何一門學科，任何一門藝術，在起步階段，都得老老實實從一招一式學習開始。

三、當場練習，落實方法的活用

你也許會擔心，這樣一來，學生的思維會被束縛，學生寫的內容會千篇一律，“同唱一首歌”了，這你大可不必擔心。為什么？因為我并沒有要求學生嚴格按照范文的樣式寫，而是引導學生提煉文中的技法，所以，范文沒有成為繩索縛住學生的思維，而給想寫好“家常菜”又寫不好“家常菜”的學生以拐杖，讓學生有“法”可依，讓寫有了著力點，甚至是翅膀，就慢慢會走了，會飛了。光說不練假把式，我當場讓學生寫，鼓勵孩子把方法都用上。

當堂寫作，不讓習作變成帶回家的負擔，能讓學生趁熱打鐵，用靈感、熱情寫作，能有效提高審題、構思、運用語言的能力，真實地進行一次習作過程的訓練，有效防止“拼作文”“抄作文”，能當堂檢驗學生能否“用法”把“西紅柿炒蛋”寫得“色香味俱全”。

四、習后評改，參悟提升技巧

“作后評改”非常重要，與“作前指導”并不矛盾，應該是相輔相成，前后呼應的。這個前后呼應的過程，就是學生習作能力有效提升的過程。沒有“指導”，學生不得法，沒有“評改”，學生不悟法。

孩子“得法”了嗎？會用了嗎？看看孩子的作品就明了了：有十三個學生把五種方法全用上了，其余大部分學生也能用上二至三種方法，作者親自朗讀，聽起來舒服，感覺真有一道道色香味俱全，口味姿態不一的“西紅柿炒蛋”呈現在你的眼前。講評與修改，不可忽視，通過這樣的簡要評改，作前指導的寫作技巧，在學生的實踐中就體現出了差異。點評中，也是緊扣作前指導的技法落實和運用，帶有普遍性的指導意義，評是為了指導下一步習作能力的提升。這是孩子把“法”提高層次的重要一環。

實踐出真知——好文章是改出來的。記住，這是孩子們在“悟法”。

總之，建構起表達思維支架，用生活喚醒學生的寫作，打開其思路，用例子教會其寫作技巧，把兩者結合起來，借此打破“作前指導的機械”與“不指導后評改層次不一”的局面。