先聲奪人 引人入勝
—— 例說小學科學課程導入的藝術

文 | 薛 彬

先聲奪人 引人入勝
—— 例說小學科學課程導入的藝術

文 | 薛 彬

俗話說“良好的開端是成功的一半”。作為一名小學科學教師，我深刻地感受到，巧妙的導入設計能使教學達到事半功倍的效果。

問題來源于生活

小學科學課程的內容有著豐富、廣泛的生活背景做支撐，因此，我們要讓生活中的真實情境成為科學課堂教學設計的重要資源，要大膽地應用生活中的素材，創設能引起學生共鳴的課程導入。

如“水可以溶解一些物質”一課，學生都有幫家長買東西和洗衣服的經歷，那么在課程導入環節我就設置了一個小故事：“周末，小明幫媽媽去買紅糖，可是回來后發現紅糖里有許多沙粒，小明犯難了，該怎么辦呢？小明突然想到，媽媽把臟衣服放在水里就能洗干凈，于是，他就把買來的紅糖放入水里打算洗干凈。同學們，你們覺得小明能把紅糖洗干凈嗎？”大部分學生都認為洗不干凈，因為生活中都有喝糖水的經歷，紅糖放入水中，很快便會溶解，變成一杯甜度和顏色都很均勻的糖水了。教師接著引導：“真的會像同學們說的那樣嗎？大家想不想試一試？”學生的興趣一下子就被調動起來了。

只有聯系生活，聯系實際，讓學生多動手、多實驗，學生學起來才更有勁兒。在日常生活中，學生已經積累了大量的生活經驗，通過創設課程導入，可以激活學生已有的認知，有效地與課本知識相結合。

設置懸疑，激發質疑

教學“植物怎樣傳播種子”一課，教師先出示了一幅圖片，描述的內容為：陽春三月，天空下起了鵝毛大雪，但是人們卻絲毫感覺不到寒冷，而是紛紛選擇墨鏡和頭巾來保護自己，并且這些雪花長時間也不會融化。聽了老師的描述，學生的好奇心被激發起來：這種現象怎么可能發生呢？問題出在哪里呢？通過仔細觀察圖片并且聯系生活經驗，孩子們意識到“鵝毛大雪”其實是漫天飛舞的楊絮。教師適時地出示問題：這些楊絮對楊樹來說有什么作用？楊絮為什么能夠漫天飛舞？如此很自然地引出了本課的教學內容。

采用設置懸疑的方式導入新課，可以在短時間內吸引學生的注意力，并引發學生的猜想和思考，把學生很快地引入到探究的情境中來。

利用擬人化方式，讓課堂充滿童趣

教學“動物怎樣吃食物”一課，教師如此導入：今天是動物之家幼兒園開學第一天，河馬園長給小動物們進行了分班，他把狼、羊、狗、小雞分到了一班，把老鼠、獅子、兔子分到了二班，你作為學校的辦學小顧問，同意這種分班方法嗎？為什么呢？孩子們聽到老師的問題都覺得很有意思，很快就投入到課堂的學習和討論中。

設置有趣的活動，滲透主題

“人的性狀”一課，教師是通過一個猜人的游戲開始的：請一個同學面向黑板，老師通過圖片給出某一個同學的名字，其他同學利用一分鐘的時間對給出名字的這位同學進行觀察，接下來通過簡單的幾個字的描述，讓面向黑板的同學來猜測大家描述的是哪位同學。同學們都覺得這個活動非常有趣。但是其中也有一些錯誤的概念，比如大家認為今天某位同學的穿著或者配飾也是性狀，教師可以適時進行調整，讓兩個同學互換外套、頭花或者眼鏡等。活動結束教師出示性狀的概念，告訴學生人的形態特征和生理特征才是性狀。這樣一個簡單的小活動有效調動了學生參與的積極性，同時在參與活動的過程中，學生也對哪些是人的性狀、哪些不是人的性狀有了更深刻的認識。這樣的導入，將游戲與學習融合在了一起，激發學習興趣和探究欲望，學生參與的積極性非常高，也使他們對科學概念的掌握更加牢固。

（作者單位：北京市朝陽區第二實驗小學）