閱讀大課程：豐盈學(xué)生人生的行囊

文 | 肖 焱

閱讀大課程：豐盈學(xué)生人生的行囊

文 | 肖 焱

閱讀是最好的教育，是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的有效途徑。閱讀課程是學(xué)校最值得開發(fā)的課程。湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)遵循大課程開發(fā)體系，構(gòu)建閱讀大課程，旨在營造學(xué)校、家庭、社會(huì)三方攜手，教師、學(xué)生、家長全員參與的濃厚讀書氛圍，目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子養(yǎng)成“閱讀就是一種日常生活習(xí)慣”的品質(zhì)。

配置閱讀課程資源，完備實(shí)施框架體系

建設(shè)閱讀陣地，實(shí)現(xiàn)三方聯(lián)動(dòng) 學(xué)校著力建設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)區(qū)域的閱讀陣地，發(fā)揮不同的助推功能。學(xué)校的閱讀陣地不僅有班級(jí)書吧、悅讀長廊、校園圖書館等功能性場(chǎng)館陣地，還建設(shè)了有廣播站閱讀專題播音、“閱讀時(shí)光”夕會(huì)，在微信公眾號(hào)中開發(fā)了“郡園閱讀微電臺(tái)”等陣地。東郡的每一個(gè)孩子家中至少擁有一個(gè)自主獨(dú)立書柜的標(biāo)配，有條件的配置兒童書房，由孩子自主采購、整理、裝飾、使用。學(xué)校攜手湖南省圖書館、湖南省少兒圖書館和新華書店，每年開展流動(dòng)書攤、名作家進(jìn)校園，閱讀主題活動(dòng)。家、校、社會(huì)三個(gè)區(qū)域的閱讀陣地之間形成互動(dòng)、共享機(jī)制，共同助推孩子們的閱讀。

培育種子教師，分級(jí)全員參與 為打造閱讀課程師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)校從閱讀課程的頂層設(shè)計(jì)入手，讓全體教師在不同階段，以不同層級(jí)的方式參與閱讀課程，讓不同崗位的老師從不同的角度，采用不同的方法來開發(fā)和實(shí)施課程，最后形成郡園閱讀大課程體系。第一層級(jí)的種子教師是校園圖書館專職管理員。學(xué)校面向骨干教師招聘校園圖書管理員，使其成為圖書館課程開發(fā)者和校園閱讀推廣者。第二層級(jí)閱讀種子教師是德育主任和年級(jí)組長，他們組成閱讀工程實(shí)施團(tuán)隊(duì)，共同在圖書館課程、書香班級(jí)、書香家庭建設(shè)領(lǐng)域研發(fā)實(shí)施。2014年，為配合閱讀融合教學(xué)，教導(dǎo)主任和教研主任參與閱讀，學(xué)校11個(gè)學(xué)科教科研組長成為第三批種子教師，組成閱讀學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研討所有學(xué)科的閱讀教學(xué)。2016年，全校所有學(xué)科專任教師參與到閱讀課程開發(fā)中來。每一階段種子教師的培育，均圍繞階段研究主題，在自主研訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)接北京、上海等先進(jìn)地區(qū)舉辦的閱讀研訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)和臺(tái)灣、香港地區(qū)以及英國等國家的師生進(jìn)行閱讀交流，從而讓每一階段的種子教師都能及時(shí)更新觀念，落腳方法，帶動(dòng)各階段不同層級(jí)的教師，循序漸進(jìn)推進(jìn)閱讀課程。

設(shè)計(jì)課程框架，建構(gòu)實(shí)施體系 要讓閱讀真正成為每一個(gè)孩子的習(xí)慣，就一定要讓閱讀成為學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體地環(huán)繞孩子的生活常態(tài)，讓教師、家長和學(xué)生擁有共同的話語圈，形成校園閱讀文化。這是一個(gè)長期的持續(xù)漸進(jìn)的過程，也是全員參與的過程。據(jù)此，我們構(gòu)建了郡園閱讀大課程實(shí)施體系框架。

探索閱讀課程實(shí)施，助推核心素養(yǎng)教育

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將核心素養(yǎng)分為三大板塊、六項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)都可以分別通過閱讀的不同形態(tài)來加以實(shí)現(xiàn)。為此，我們積極探索閱讀課程的實(shí)施，重點(diǎn)建構(gòu)閱讀形式多樣的課程形態(tài)。

陣地閱讀：讓閱讀陪伴孩子每一天首先是有形陣地閱讀，即場(chǎng)館陣地閱讀。東郡有班級(jí)書吧閱讀、家庭書吧閱讀、校園圖書館閱讀和悅讀長廊閱讀等形態(tài)。其次是無形閱讀陣地。我們每天下午設(shè)置25分鐘的“郡園閱讀時(shí)光”，設(shè)立了郡園閱讀微電臺(tái)，同步推出有聲閱讀。此外我們還以孩子們自創(chuàng)的微電臺(tái)播音作為每天下午入校的鈴聲。

學(xué)科閱讀：學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育東郡學(xué)科閱讀課程探索分為兩類：第一類是課堂閱讀教學(xué)探索。2014年，我們從語文學(xué)科開始，通過研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握語文學(xué)科閱讀的尺度，引入群文閱讀理念，以“小學(xué)課外閱讀與語文課堂教學(xué)整合”為主題，將語文學(xué)科閱讀課堂教學(xué)劃分為兩類課型，即課堂閱讀拓展課型和課外閱讀指導(dǎo)課型。其中課堂閱讀拓展課型又分為以文帶文型、自主閱讀型和讀寫結(jié)合型三類，而課外閱讀指導(dǎo)課型又分主題導(dǎo)讀型和課外閱讀交流型兩類。此后，英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等也相繼起步學(xué)科閱讀教學(xué)研究，探索本學(xué)科閱讀課堂教學(xué)模式和學(xué)科主題閱讀拓展活動(dòng)。

第二類是學(xué)科閱讀跨界整合探索。語文教師和美術(shù)教師跨界聯(lián)手，引導(dǎo)孩子進(jìn)行文學(xué)匯編和圖文匯編的綜合表達(dá)，孩子們創(chuàng)編出了一本本繪本圖書。在湖南省第二屆少年兒童繪本創(chuàng)作大賽中，14名同學(xué)的繪本榮獲特等獎(jiǎng)和一、二、三等獎(jiǎng)。2016年在 “東郡杯”足球文化節(jié)活動(dòng)中，我們創(chuàng)造性地將足球與閱讀整合，以閱讀為背景，讓學(xué)生通過班級(jí)集體性閱讀研究，掌握不同國家的足球狀況、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情，讓孩子們體驗(yàn)小小足球、大大世界的魅力。通過學(xué)科閱讀的研究，我們發(fā)現(xiàn)，不同的課型有不同的閱讀引導(dǎo)模式，能產(chǎn)生不同的閱讀教學(xué)效果，啟迪不同的閱讀思維，培育孩子不同的閱讀素養(yǎng)。

活動(dòng)閱讀：將閱讀轉(zhuǎn)化為多元智能閱讀活動(dòng)是我校閱讀大課程開發(fā)的重點(diǎn)。2013年，我們舉行了“閱讀啟迪夢(mèng)想”活動(dòng)，孩子們自主創(chuàng)編閱讀游藝項(xiàng)目，自由開展閱讀游藝活動(dòng)，呈現(xiàn)了一個(gè)精彩的閱讀游樂大觀園。2015年，我們以閱讀表達(dá)的思維模式為抓手，開展思維導(dǎo)圖的研學(xué)，讓全校師生人人掌握邏輯思維的表達(dá)方式，助推孩子閱讀素養(yǎng)的飛躍。除此之外，閱讀活動(dòng)還有“可怕的科學(xué)”主題推介閱讀活動(dòng)、“閱讀·夢(mèng)飛翔”主題誦讀展演、“以書會(huì)友，愛心捐贈(zèng)”活動(dòng)、“愛閱讀，善表達(dá)”家長開放日活動(dòng)、“閱讀小大使，好書推薦會(huì)”活動(dòng)、沈石溪?jiǎng)游飼喿x之旅活動(dòng)等。這些豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)了孩子們對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造的能動(dòng)性。

豐盈校園書香內(nèi)涵，孕育閱讀課程文化

訓(xùn)練行為細(xì)節(jié)，讓閱讀滋養(yǎng)良好習(xí)慣閱讀從好習(xí)慣開始，這是2014年我們參與香港“閱讀·夢(mèng)飛翔”文化關(guān)懷項(xiàng)目得出的理念。從那時(shí)起，東郡的“郡園微文明”從單一的文明禮儀行為開始延伸至閱讀的好習(xí)慣，包括閱讀的姿勢(shì)、書籍的選購、學(xué)具的清理、書籍的擺放、用品的收撿、桌面的整潔、靜心專注的閱讀、輕聲細(xì)語的交流、有條不紊的表達(dá)以及我們優(yōu)秀的“不動(dòng)筆墨不看書”的傳統(tǒng)。閱讀之美就這樣從眼睛所見漫溯到心靈所感。

研究課程標(biāo)準(zhǔn)，讓閱讀目標(biāo)脈絡(luò)清晰為了便于指導(dǎo)各年齡階段的閱讀課程操作，我們以孩子的年齡特征和學(xué)業(yè)進(jìn)度為背景，逐一劃分出閱讀的四個(gè)維度（閱讀量、閱讀習(xí)慣、閱讀技能和閱讀策略）在一至六年級(jí)各個(gè)階段不同的指標(biāo)，從而編撰出《東郡小學(xué)年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。同時(shí)，配套制定出《東郡小學(xué)年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)表》，通過每學(xué)期一次的學(xué)生自評(píng)、家長測(cè)評(píng)、教師總評(píng)的方式來評(píng)估每一個(gè)孩子在本年級(jí)、本學(xué)期階段閱讀綜合素養(yǎng)的狀態(tài)，使教師、學(xué)生和家長對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展有了脈絡(luò)和目標(biāo)，在操作中更有的放矢。

建構(gòu)閱讀文庫，讓書籍選擇一目了然“讀什么”是閱讀課程實(shí)施過程中必須面對(duì)的重要問題。為此，我們匯聚了各學(xué)科教學(xué)骨干，研究國家課程標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，研究各類渠道對(duì)古今中外書籍的介紹和推薦，精選匯編了推薦文庫，為學(xué)生提供閱讀參考，推出了1000冊(cè)的“悅讀花園——郡園閱讀推薦文庫”。為了更好地助推閱讀，我們將“郡園閱讀推薦文庫”分為必讀書目和選讀書目兩大板塊，兩大板塊又按照低（1—2年級(jí)）、中（3—4年級(jí)）、高（5—6年級(jí)）三個(gè)年級(jí)段劃分。為了方便孩子選擇和教師引導(dǎo)，針對(duì)小學(xué)生成長特點(diǎn)，我們對(duì)所有的推薦書目進(jìn)行了分類，而且每一本書都有梗概介紹。為了確保“郡園閱讀推薦文庫”的科學(xué)性和可操作性，我校聘請(qǐng)了教科所、《湖南教育》、省少兒圖書館、新華書店等各類閱讀專家以及東郡的骨干教師代表、家長代表一起進(jìn)行全面論證，然后將“郡園閱讀推薦文庫”制作成網(wǎng)站專欄，置于學(xué)校網(wǎng)站，供師生和家長查詢，由此破解了閱讀課程中孩子讀什么的難題。

將核心素養(yǎng)在小學(xué)階段夯實(shí)，是基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。閱讀課程，尤其是建構(gòu)全員參與的閱讀大課程，便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的捷徑。東郡的閱讀大課程將在探索中不斷完善，幫助孩子去豐盈智慧，奠基人生。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)）