讓教室充滿春風
——教室環境建設點滴

文 | 鄭國強

讓教室充滿春風
——教室環境建設點滴

文 | 鄭國強

自古以來，教育的歷程被喻為是一個“春風化雨”的過程，跟隨優秀的教師學習，會令人有“如沐春風”之感，而“絳帳春風”則被用來形容良好的教學環境。當代教師的任務之一，就是要創造良好的學習環境，讓每間教室充滿春風，使每個學生在其中都能順利成長，身心潛能得以充分發展。然而，在教室里發生的不和諧事件卻時有耳聞，不及時完成作業、上課隨便講話、頂撞老師、說謊、盜竊、攻擊等行為屢見不鮮。在有些師生眼里，教室里沒有春天，只有煉獄般的酷夏或毫無生趣的寒冬，而造成這種現象最主要的原因是缺乏一套行之有效的教室常規的支持，為此，我們期待教室常規的有效建設。

教室常規的作用

教室常規有助于學生的成長教室里雖然會出現一些不良行為，但我們必須承認這樣的現實：大多數學生是喜歡學習的，也真心喜歡和藹可親而且樂意幫助他們的教師，他們都想要有位成人督導他們學習。同時，大多數學生都討厭在教室中搗蛋的人，幾乎所有學生都希望教室中有公平而且合理的規定，并希望能切實執行。所以，通過良好的教室常規來維持良好的教室秩序，可以促進學生的學習，增進社會化過程，培養民主精神，滿足心理需求，增加學習的樂趣，從而有助于學生的成長。

教室常規有助于教師的成長教室管理的問題，不僅是初執教鞭的新老師挫折感的主要來源，也是造成資深教師職業倦怠的罪魁禍首。教師要花費比平常教學更多的時間去維持教室秩序，容易導致情緒的虛脫，而且因為浪費太多的時間在學生的管理上，也使得教師對教學缺乏成就感，容易造成職業倦怠。據了解，影響教師工作情緒、工作價值及工作投入的因素中，教室常規問題是其中最嚴重的一個影響因素。

教室常規成為教師難題的原因剖析

幾乎所有教師都知道教室常規的教育價值，但對大多數教師而言，教室常規建設仍然是個難題。究其原因，主要有以下三點：

學生的利他性和順從權威的程度明顯降低就某些方面來說，現在的學生比以前更難應付，他們比較不愿意順從教師的權威，做教師所交代的事。因為他們生長在一個容許度、自由度較大，以兒童為中心的環境中，他們的樂趣、權利和自我表現都受到較大的關注及重視。隨著社會上“挑戰權威”和“蔑視年長者”現象的增多，學生耳濡目染，產生“權威在不被認可的情形下是可以被挑戰的”的想法。在孩子權力提高的同時，當孩子與學校產生沖突時，家長也傾向于站在孩子的這一方。在以前，當學校通知家長他的子女有不良行為時，家長往往都是支持教師的，現在家長卻越來越支持自己的子女，而將責任歸咎于教師。

學校沒有一套處理教室中不良行為的有效方法到目前為止，雖然很多學校都有自己的規章制度，很多班級也有自己的班級公約，但基本上還沒有形成一套有效的管理機制。平時，教師們只是零星地想出一些自己常用的小策略，而這些策略來自于實踐，缺乏正確的理論支持。隨著教育環境與教育對象的變化，這些策略會愈來愈無效，不僅使教師愈來愈不受尊重，而且還失去了許多控制不良行為的力量。最后教師經過一連串的努力之后，似乎對教室常規問題已顯得疲于應付。當學校未能積極地嘗試建立及維持有效而又符合人文精神的教室常規時，教師和學校行政人員就要每天成為“消防隊員”，忙于應付各類偶發事件。

人類發展的復雜性阻礙了教室常規建設在人類發展過程中，“抗拒別人要求我們做的事”是人類的天性。不管別人的出發點是多么好，最后的回報是多么大，甚至所要求的是我們所喜歡做的事，但只要是別人要我們做的，我們就不會樂意去做。教室常規會強迫學生做某些事情并依某些方式行事。雖然學生知道這些規范是重要的，但因教室常規具有強迫性，就會引起學生的抗拒心理。特別是處于青春期的學生，自主性和獨立性日益增強，拒絕成人和擺脫成人的心理也會影響他們對教室常規的看法。又由于班級中每個學生都來自不同的家庭背景，他們的需求、價值觀、興趣和能力都不同，因此，不管采用哪一套教室常規，都無法使每位學生滿意。

建立教室常規的有效步驟

常規的討論與制定要根據師生需求初訂常規。教師事先列出自己所教學生的特征和需求，再列出自己的特征和需求，然后估算能滿足師生共同需求的教室行為準則，如教室環境布置、課前準備、課堂氛圍、學生回答問題方式、教師授課方式、作業完成的質與量等等，最后根據這些行為準則初步制定教室常規。與學生討論初訂常規。在上課的第一天，教師就要和學生一起討論初訂的教室常規。教師要征詢學生的意見，了解他們對常規所持的態度。同時教師也要坦誠地與學生一起分享自己的喜惡和制訂常規時的想法。常規的每項要求都要得到學生的確認和支持。與學生共同制定常規。在師生充分討論的基礎上，最終師生共同完成教室常規的制定。這一常規要清楚地羅列出師生共同想要達到的目標，要有利于建立一個積極向上的班級氛圍，既能幫助學生自我控制，又有利于師生共同成長。建立常規的支持系統。教室常規制定后，要及時告知家長、學校領導和同事，讓他們知道你在給學生提供什么樣的教育，讓他們的教育與你的教育能同步或互補，希望能得到他們的支持。

常規的測試與調整將教室常規付諸實施一段時間后，師生要討論常規的執行情況，這一常規能否提供積極而又愉快的教室氣氛？是否容易操作？是否能有效控制不良行為？在征求學生意見基礎上，要及時作出調整，調整時要讓學生明白調整的理由和調整的內容，要得到學生的認同。

常規的維持與強化教師素質的高低與教室常規的維持呈正相關。教師是在用自己的人格培養學生的人格，所以教師要為人師表。教師特別要加強教學能力，要讓自己的課生動有趣，吸引學生的注意，從而維持良好的教室秩序。在教室常規的執行中，如果學生遵守各項規定，要及時給予正向的獎勵；如果學生違反班級規定，他們也會及時得到懲處。及時處理能保證教室常規有序正常執行，只要所制定的教室常規符合師生的意志，符合教育教學規律，對學生身心發展有利，不管在執行過程中碰到多大的困難，即使家長、學生、學校領導并不理解你的用心，都要持之以恒，永不放棄。

教室常規建設是當代教師應盡的責任，教師應學習并發展出良好的班級管理能力與策略。班級管理是一門科學，背后需要有扎實的研究與理論基礎；班級管理是一門藝術，需要用心與技巧。要想勝任教師工作，需要有充分的訓練與準備。不是現在的學生太壞或太笨，而是現在的教師還沒有想出更好的方法來教他們，班級管理有賴于所有教師共同來研究。

（作者系杭州市教育科學研究所研究二室主任，浙江省教育學會德育分會副秘書長）