文化建設
——提升學校品質的催化劑

文 | 何 軍

文化建設
——提升學校品質的催化劑

文 | 何 軍

2016年7月，我來到重慶市九龍坡區第一實驗小學任校長。

這所學校曾經以優質的教育教學質量享譽市內外。學校一直秉承“讓教育充滿陽光”的辦學理念，獲得了諸多殊榮。“這所學校的發展到了一個瓶頸期，需要用新的觀念與方式來推動；學校隊伍的凝聚力還要加強，干部教師的職業倦怠感還要提升，學校課程建設上要有新行動……”區教委領導的任前談話時刻在我耳畔回響。面對這樣一所需要發展提速的學校，我該如何實施治校方略？該用什么方式凝聚人心繼續前行？通過對學校發展史的了解，在理解了學校原有的理念和文化內涵的基礎上，我虛心向前任校長們求教，在頭腦中慢慢形成了新的辦學思路。我想用辦學思想定位學校發展方向，用文化建設這個催化劑提升學校的辦學品質，把工作落腳點放在隊伍的價值引領、學校文化氛圍的營造、教師整體素養與格局提升上。

理念立校,引領學校的發展方向

陽光，普照大地，包容眾生。我認為陽光教育應該是光明的教育，溫暖的教育，開放的教育，包容的教育。陽光教育追求讓教育充滿陽光，讓生活充滿陽光，讓世界充滿陽光。而真正意義上的、最高境界的陽光教育是讓每一個人的心靈充滿陽光。作為這樣一所學校的校長，我自己得是一個陽光的人，得用陽光般的心態去看待管理。我的使命就是建構生態校園，建設生活空間，建造生命記憶。真正為每一個孩子的未來辦學，為每一個孩子的成長和發展而努力。

我初步確立了學校的辦學思想體系，這個體系包括：發展愿景——辦有境界的教育，做有格局的教育人；辦學理念——讓教育充滿陽光；戰略目標——建設影響全國接軌世界的生態校園；發展規劃——一校三區集團式發展，統籌聯動一體化管理；培養目標——培養走向世界的中國人，培養開創未來的現代人。

我們把辦學思想交給全校教職工和家長廣泛學習與討論，讓大家對學校的愿景、規劃發展充滿信心，讓陽光教育理念深入每個人心中，讓所有的人都一起積極行動起來踐行學校的辦學思想。

文化興校，融聚團隊的價值取向

生態，簡單地說，就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間、它們與環境之間環環相扣的關系。我希望生態校園建設除了自然環境的和諧綠色、突顯以人為本外，更重要的是讓校園人文環境的境界呈現出尊重生命、關注生活、聚焦生長的教育生態。讓這樣一種文化浸潤在校園的每一個地方，以這樣的學校文化融聚團隊的價值取向。

我為生態校園建設制定了四個維度：

學生文化——生長的種子大自然中，每一粒種子都是不相同的，每一粒種子的成長都需要陽光的照耀、雨露的滋潤才能更好更快地成長。學生主動而全面的發展、獨立而個性化的成長是教育追求的目標。我們盡所能為學生搭建成長的平臺，讓他們在陽光教育的理念下，在生態校園的環境中，釋放自己的潛能，激活自己的天賦，舒展自己的個性。陽光班級評比自己講述自己班級的優勢，形成集體認同感；班級小秀場的展示，或獨自登臺，或小組演出，錘煉大方陽光的性格；學校大舞臺的策劃組織和參與，體現出小主人的責任感與精神；學校每月從文明、健體、閱讀、生活、學習、交流、創造七個方面評選“七彩之星”，每學期的“七彩之星”在學年末都有機會參與實小學生全面發展的最高獎項“陽光少年”的評選。評價是一種導向，它引領著孩子們，每天有目標的努力，讓每一個孩子都把成長的根深深地扎進泥土，為將來的枝繁葉茂儲備力量。

管理文化——豐盈的土壤學校管理就應該像豐盈的土壤，為師生的成長提供充足的養分。我把學校管理的落腳點放在校園中每一個人的成長和發展上，關注到校園里的每一個生命個體。

關注學校的教育價值統一。政治學習、黨員組織生活、教研組長會議、班主任培訓……學校大大小小的交流空間，我和老師們聊的是教育的理想和信念，我們對話的是最前沿的教育觀念和思想，我們探索的是更科學的教育教學策略與方法。校長要把教師的關注點、談論點放到教育的責任與使命上來，多說理念，多談底線，多講方向，多聊思想，讓教師明確你的辦學追求與價值取向，讓大家在思想上統一，行動上一致。

關注教師的精神生活質量。讓老師們愉快地工作、幸福地生活是學校管理的關鍵。我每年讓教師對自己的職業規劃進行調整完善，始終堅定教育方向。針對青年教師開展“青藍工程”，舉辦青年教師素質大賽、入格培訓、“陽光杯”杯課堂教學展示，對于中老年教師則鼓勵他們把自己的教育教學經驗進行總結歸納，在每學期的“雨露大講壇”上介紹分享。教師節人人都有獎的表彰會、三八節女職工自娛自樂的文藝演出、五四青年節老師們自己到學校廚房一展烹飪技術、迎新年教工游園活動等，讓這支隊伍充滿朝氣與凝聚力。

關注家長的支持力量。“讓家長成為我的助理，讓家長成為你的助教”這是我時常和老師們交流的觀點。我們加大開門辦學力度，教學活動中家長是考官，家長是評委；德育活動中家長是策劃者，家長是監督者；安全演練，家長是義務管理員；食堂菜譜制定，家長是營養膳食師；學校三年發展規劃，家委會常常討論到深夜；學校整體改造方案，家長們集思廣益，出謀劃策……慢慢地家長們覺得學校的事就是他們的事，他們把學校的發展真正放在了心上。

教師文化——甘甜的雨露教師作為對學生成長影響最大的人，肩負著讓一個個鮮活生命最大限度發展的責任。教師就應該像甘甜的雨露，滋養關愛每一個學生的成長。

我們引導教師從職業向事業轉變，從敬業向樂業轉變。每周一集體學習時間校級干部循循善誘，在干部黨員中開展的“向我看齊”榜樣示范活動，教師專業素養“三個一”競賽，迎新聯歡、師生“歡樂中國行”、教師論壇……一系列有計劃有目的性的活動讓老師們不斷堅定教育使命，提升教育情懷，積蓄教育智慧。干部的帶頭作用，骨干的示范引領，教研組的合作共進……慢慢地這個團隊的激情回來了，慢慢地每一個實驗一小人的干勁恢復了。大家都在用心地去發現每一個孩子的好，真心地呵護關愛每一個學生的成長。

課程文化——清新的空氣學校的課程應如清新的空氣助力于師生的成長。學校的陽光課程體系，充分延續和踐行“陽光教育”理念，讓課程像陽光一樣照亮每個學生的成長過程。以“適合學生，適應未來”為課程建設理念，實現培養“走向世界的中國人，開創未來的現代人”的課程目標，讓實驗一小學生形成“關注世界、健康生活、陽光快樂、自主創新”的學生特質。

我們將國家課程進行校本化的實施與推進，設置了“基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程”三類課程，做到基礎課程夯實知識技能，拓展課程豐富興趣特長，綜合課程提升實踐體驗。同時加強以必修、自修、選修、活動、實踐、體驗為途徑，開展分級課程實施效果評價。

“基礎性課程”將國家課程、地方課程、部分校本課程進行梳理與整合。評價注重學習習慣、學科知識、學科素養、學科能力的測評；課程內容與形式相對穩定，以基礎知識、學科思想、科學方法為核心，從時間、內容、形式上進行整合，設置語言與人文、數學與思維、科學與實踐、藝術與體健課程。

“拓展性課程”是面向學生個性與發展需求的特色社團課程和自創課程，包括陽光晨誦、陽光秀場、陽光晨訓、陽光社團、興趣選修、創客空間等六大類課程。讓學生真正把知識根植于課程實踐的土壤，滿足學生對課程深度和寬度的個性需求。

“綜合性課程” 關注學生融入環境，找到存在的適應度，及時協調處理各類關系。教師、學生、社區共同開發特色主題校本課程、實踐體驗課程，拓展課程的寬度。設置主題教育、班隊活動、社會實踐、家校共育課程。通過課程體系建設，讓教師、家長更加全面關注學生的成長，也讓課程成為師生共同成長的平臺。

學校的辦學思想與文化主題清晰了，大家的教育視野就明了了。教職工們在每天的工作生活中，慢慢地在理解、認同學校的辦學思想；在師生的交往互動中，學校的文化在慢慢地浸潤、滲透。在大自然中，陽光、空氣、雨露、土壤、種子的和諧共生，構成一種自然生態。在我們的學校，理念、管理、教師、課程與學生的和諧共生，構成了學校的人文生態。

我們實施著陽光教育，我們建設著生態校園，我們正用自己的努力為每一個孩子留下難忘的童年記憶。

（作者單位：重慶市九龍坡區第一實驗小學）