踐行新課標 讓作文課堂充滿生命活力

踐行新課標 讓作文課堂充滿生命活力

江蘇省蘇州市學士中心小學校 沈 娟

《義務教育語文課程標準（2011版）》的頒行，意味著基礎教育課程改革又一次出發，并將會進入一個新的階段。新課標給我們教師的建議更加明了、準確、規范、全面，對教師的作用賦予了新的意義，為我們打開了通向語文、了解語文高效課堂的窗戶。

透過這扇窗，我們看到了一個嶄新的世界，它觸動了我們的思維，提升了我們的能力，啟迪著我們的行動……

新課標明確提出“教學活動是師生積極參與，交往互動，共同發展的過程。有效教學活動是學生學與教師教的統一。”教師只有充分發揮了作用，把教和學統一起來，那么我們的課堂教學才會真正邁向一個嶄新的境界！在踐行新課標的道路上，我們的教學行為開始發生深刻的變化，我們的課堂教學也漸趨理性。本文以作文課堂教學為例，談自己新的認識和做法。

一、作文課堂應該是教師激活、滋養與呵護學生的過程

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者和引導者。”要想讓學生狂熱地愛上“作文”，教師就要能激活學生的傾吐欲望，讓他們一吐為快。魏書生說過：“說，是一個人整理表達自己思想的過程，是現代人應該具備的能力。”在我們的作文課堂上，教師更要讓學生樂說、會說。教師應在努力在學生的天性和作文教學之間架設起彼此互通的“管道”，讓學生充分解放五官，調動學習興趣和創作熱情，從而使作文成為他們“心靈之聲”的交響曲。

生活是寫作的源泉，只要養成留心觀察周圍事物的習慣，學生的作文素材就會源源不斷地涌出。教師在作文前，可通過調動學生的多種感官，激起學生強烈的表達愿望，讓學生隨時觀察記錄生活中的點滴情形，在生活中學習觀察、學習寫作。課堂上，教師可以根據習作內容，創設生活情景，讓學生再次經歷感知、體驗、記憶、思維和想象等過程，。這樣，不僅有助于培養學生的寫作興趣和自信心，激發童真的真切表露，也有利于提高學生的寫作技巧和能力。平時，教師還可以組織學生到校外參加多種多樣的綜合實踐活動，領略活動的過程，體驗成功喜悅……

作為教師，就要做有心人，保持和放大對生活、教育的敏感，并抓住時機，指導說話，讓學生有話可說，有話想說，有話敢說。

二、作文課堂應該是學生真實、自主、放飛個性的過程

“作文難寫，作文難教。”這是長此以往困惑師生且揮之不去的煩惱。老師一邊抱怨學生習作的平淡，又一邊向學生搜腸刮肚地出示老掉牙的命題；一邊指責學生的習作缺少創意，又一邊向學生鋪天蓋地地傳授各種習作規則……翻閱一篇篇習作，打開一本本作文選，無不似曾相識，都罩上了厚重的塵埃。當個體生命和人文精神越來越受到關注，學生的主體地位愈發得到強調的今天，我們不禁猛然回頭審視我們曾經的作文教學，驚奇地發現我們一度孜孜以求、言傳口授的各種繁雜機械的規則，竟讓學生的習作老氣橫秋，黯然失色，學生的創意被扼殺，人格被扭曲，個性被同化。《義務教育語文課程標準（2011版）》對寫作教學明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

1.拓寬自由表達的時空

“自由表達”體現《義務教育語文課程標準（2011版）》寫作教學的基本精神。“自由表達”是兒童的天性，如果教師限制過多，指導過細，在各種條條框框的束縛下，學生是不可能自由地表達自己的思想的，只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能做到自由表達。這就需要我們教師站在學生的立場，從學生的實際出發，充分考慮學生興趣容易遷移的特點，引導學生將目光投入到日常接觸、熟悉、感興趣的人、事、物上，讓他們感到自由表達其實并不難。

2．指導有創意地表達

“有創意表達”也是《義務教育語文課程標準（2011版）》寫作教學基本精神之一。什么是有創意的表達?它不同于作家的創作。只要是學生獨立思考得出的結果，跟別人哪怕只有那么一點點不同，都是有創意的表達。如果把“有創意表達”定位過高，可能會人為地造成另一種形式的拔高作文的要求，又一次使學生怕作文。

教師要因材施教，刺激學生觀察力、想象力的發展，促使發展思維的形成，調動學生說話的內部動機，使學生憑借自己的生活閱歷，說出有自身特點的話來，從而形成成功的樂趣。

三、作文課堂應該是師生心靈對話、流淌真情的過程

作文課堂教學，其實是給學生提供語言和情感相結合的實踐活動。教師應積極創設情境，讓學生在廣闊天際中自己去感觸、思維，尋找寫作的獨特視角，鼓勵學生文思隨情而發，要大膽想，放手寫，讓學生作文煥發出“個性化生命的光彩”。

創設情景的方法有很多，與學生“開聊”不失為一種可取的方式。只要彎下腰與兒童對視，營造一個和諧輕松的情感氛圍，讓學生盡情傾吐、流淌、宣泄，淡化作文的痕跡，引領他們回到有趣的生活中，為“精彩”而心動，為“感動”而心動，用他們自己的眼睛和心靈表達自身的體驗。此時的學生，個個都是情動者，并在情感的驅動下自由地、個性化地表情達意。教師只需給予他們信任、寬容、鼓勵，并正確地引導、肯定、賞識，學生定能寫出感情真摯、異彩紛呈的作文來。

讓作文課堂充滿生命活力，讓課堂變成師生心靈對話的場所，學生天性和靈氣展示的舞臺，課堂上可以充滿笑聲、交流聲、掌聲甚至是激烈的爭吵，老師情不自禁，學生躍躍欲試。正如蘇霍姆林斯基說的：“每個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”《義務教育語文課程標準（2011版）》就為我們打開了這扇窗，讓學生的作文真正由“習作”走向“喜作”！