例談構建低年級語文生字詞語的言語橋梁

例談構建低年級語文生字詞語的言語橋梁

江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學 孫 苗

識字是為了閱讀，閱讀又能學習鞏固更多的生字，所以，讓學生在閱讀過程中隨文識字，對于閱讀中出現(xiàn)的生字，既要單獨拿出來分析字形，讀準字音等，也要將它返回到文本中，適當遷移，并體會語義。

教學時機 認知規(guī)律 識字方法 書寫指導

《語文課程標準》對第一學段提出明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在實際教學過程中，該如何做才能培養(yǎng)學生的識字興趣，提升學生的識字能力呢？

筆者認為，字詞教學的目標大致可以分為三個層次，第一是著眼于準確讀寫，第二是著眼于正確理解，第三是著眼于正確運用。許多老師教學詞語的目標往往定位在正確讀寫和理解詞意，認為詞語讀準了，寫對了，意思理解了，詞語的教學任務就完成了。其實正確運用詞語才是詞語教學的最高境界，也是詞語教學最終目標。從教者獨具慧眼地發(fā)現(xiàn)恰當?shù)慕虒W時機入手，加以細致精當?shù)淖R字方法的指導，可以構建起一座“以識促讀，識讀共生”的言語橋梁。

一、把握識字教學的時機，遵循認知規(guī)律

情感在識字教學中具有極其重要的作用。識字情感的培養(yǎng)要靠教師的循循善誘。在教學活動中，教師要對學生傾注真摯的情感，拉近教師與學生的情感距離，讓學生在輕松愉悅的情感氛圍中敞開心扉大膽學習，并及時給予積極地鼓勵，讓學生充滿識字的自信心；在教學中，教師還要逐步引導學生感受漢字的結構之美，讓學生真正“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。

以蘇教版第四冊《閃光的“金子”》的識字教學為例：

師：小朋友們，你們想知道我上周日去做什么了呢？我家在裝修，可把我忙壞了。我去干嘛了？

生：你家在裝修，可把你忙壞了。

師：一句話中藏著兩個x iū（出示；休 修）

師：哪個是雙休日的休？

生：休，是休息的意思。修是修理的意思，怎么能是雙休日呢！

師：人累了就要靠在樹上，放松，是個會意字。

師：修，是新字，誰來給他組詞

生：修理、修補、修正……

師：水電修理工，專門修理水管和電路的工人就叫水電修理工。今天我們就來學習一個水電修理工的故事，一起讀課題并寫一寫課題。

……

尊重、回應兒童的生活經驗，幫助建立識字與個人生活場景的聯(lián)系，讓兒童的生活經驗參與教學，是識字教學進入生命個體的二度創(chuàng)造。在這節(jié)課的課堂上，每一處的識字教學設計都緊密聯(lián)系孩子們的生活實際，將識字生活化，豐富了學生的語言綜合實踐活動，還在不知不覺中辨析了兩個容易混淆的同音字，可謂一舉多得，學習生字的過程既有趣又省時且高效。

識字教學是閱讀和寫作的基礎，如何引領學生進入寫話的大門，首先就是字詞的積累。從字到詞的學習，是學生學習語文的最基本方式。由字到詞，再到詞組的訓練，實際上是在擴展學生的語言。而以后，引導學生仿寫，實際上是在引導積累語言，感悟語文的表達方式，幫助學生建立起“語文”的概念。

二、講究識字教學的方法，關注書寫指導

據(jù)說倉頡造字時“天雨粟，鬼夜哭”，每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動。

以蘇教版第四冊《問銀河》中的“郎”字的識字教學為例：

師：牛郎的“郎”字是一個生字。古代用“良”來指人，但區(qū)分不出性別，人們就給“良”的右邊加了個“耳”，變成“郎”指男人，后來為了寫得緊湊些，把良的撇捺改成了“點”，給良的左邊加了“女”，變成了“娘”，織女就是牛郎的妻子。現(xiàn)在你記住了嗎？閉上眼睛記一記。

生：閉眼識記生字。

師：這個故事中，放牛的男子我們叫他——牛郎。那以前挑著擔在街上賣貨的男子呢？

生：貨郎。

師：讀書的男子呢？

生：讀書郎。

師：你還知道什么郎？

生：小兒郎。指小男孩。

生：我還知道新郎。

生：還有伴郎。

師：真不錯！這些都是指的男性。接下來，讓我們把“郎”字送進田字格，怎么寫才好看？

生：它的部首在右邊，所以要左寬右窄。

師：你關注了這個字的結構。還有嗎？

生：寫的時候，左邊要高些，右邊要壓低一點。

師：是的，這個字要寫得左高右低才好看。

生：它的一豎是懸針豎。

師：看來你是個高手，一定練過毛筆字吧。懸針豎一定要流暢，一豎下來不要停頓。大家關注的可真仔細，趕緊拿起筆來寫寫看，你能寫好嗎？

生：練習寫字。

師：巡視指導，當堂點評。

在這個識字案例中，“郎”字的教學從故事引入，追根溯源，找它的字理根源，辨析了它的字形，甚至關照了它的易錯點，細致且扎實。最為關鍵的是，教者并沒有讓這個生字的教學到此為止，而是繼續(xù)追問引出貨郎、讀書郎、小兒郎、新郎、伴郎等一連串的詞語，構成了一個以“郎”為主體的意義塊，進一步加深了“郎是指男性”的這個特征，在學生的腦海中形成了深刻的印象。解意之后再進行生字的書寫指導，從結構、高低、基本筆畫三大要素入手，將“郎”字的教學再一次落到實處。

綜上所述，筆者認為，在低年級語文課堂教學中，始終應該將識字教學與文本緊密相結合，從識字到學詞再到讀文，遵循孩子的認知規(guī)律，又講究精妙的識字方法，讓識字教學從理性走向適度的感性，讓學生在感同身受中，不知不覺走進文本的意境之中。這樣，就能調動學生的感性體驗，激活印象。當生字帶著音、形、義的印象、意味和情態(tài)融進學生的腦海中時，生字便以鮮活的形象“印”在了他們的心中。

【1】于永正.于永正：我怎樣教語文【M】.教育科學出版社

【2】劉仁增.我的語用教學觀【M】.福建教育出版社

【3】潘新和.“表現(xiàn)—存在論”語文學視界【M】.人民出版社