低年級寫話教學策略

低年級寫話教學策略

浙江省臺州市臨海市邵家渡中心校 汪敏君

新的課程標準，對低年級學段寫話提出了這樣的要求：“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想?！睂τ诘湍昙墝W生來說，他們邁向寫作之路剛剛起步，培養他們的寫話能力是關鍵。教學中，我們可從“積累素材，厚積薄發；練習寫話，體驗樂趣；積極評價，享受喜悅”三個方面對學生進行寫話指導，促進學生寫話能力的發展，提高寫作水平。

寫話 積累 練習 評價

所謂寫話，就是寫一兩句話，或簡單的寫一段話。它是寫作的開始，是寫作的基礎。新的課程標準對低年級學段寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想）”。低年級寫話教學是作文教學的起步階段，在教學中，教師要激發學生的寫話興趣，培養學生積累的習慣，引導學生進行有效的訓練，使學生樂于寫話，樂于表達，從而提高語言文字的表達能力，為今后的寫作打下堅實的基礎。

一、積累素材，厚積簿發

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。為了讓學生寫話時能做到下筆有神，我們在平時應該注重引導學生積累寫話素材，具體可從以下幾方面入手。

1.從文本閱讀中積累素材

課本是學生學習的主要依據，課本的編排都是極具藝術性和思想性的，所選的課文，都是從內容到形式的最完美的結合，篇篇都是學生寫話的典范。如《柳樹醒了》是由五個結構相同的自然段組成，這些句子中同時還都隱藏著擬人的修辭。教學中，我們應抓住這一寶貴的資源，引導學生進行反復的朗讀、背誦，將課本中的知識內化吸收。并進行句子仿寫訓練。學生掌握了這些句式，也就多了一個表達的方式，日積月累，自然能做到妙筆生花。

2.從課外閱讀中積累素材

“讀書破萬卷，下筆如有神?！毙蜗蟮恼f明了多讀多看的好處。對于低年級學生，我們要注重培養學生閱讀的興趣。讓他們在大量閱讀中豐富知識，開拓視野，學會表達，以大量的積累促使質的飛躍。大多數學生都喜歡聽故事，我就經常給他們講有趣的故事。學生聽完故事后，還告訴他們這些有趣的故事出自哪些書。

3.從生活體驗中積累素材

生活是寫作的源泉，只有做生活的有心人，細心觀察，才能從生活中積累豐富的素材，獲得豐富的情感體驗。教師要引導學生對身邊的事和物多看看，多聽聽，多想想，從中獲得真實的體悟。如教學《自選商場》時，讓學生跟媽媽到自選商場去買東西，“看看商場有哪些東西，媽媽買了哪幾樣。先說一說，再寫下來?！边@一內容，就是讓學生體驗生活的好機會，學生親身經歷的事情自然有話可寫，有感可發。這樣，一篇篇真實有趣的短文就從孩子的筆下應運而生了。

二、練習寫話，體驗樂趣

1.仿寫

仿寫是兒童的天性。古希臘哲學家亞里斯多德說：“兒童善于模仿知識，模仿就是學習?！睂τ诘湍昙壭∨笥褋碚f，他們不可能一開始就能寫出精彩的話語，應該從模仿開始掌握寫話方法?；仡櫸覀兊慕滩模覀儠l現其中有大量淺顯生動、童趣橫生的課文，都能成為學生練習寫話的材料。

在教學《春雨的色彩》時，我先根據自己的教學設計進行教學，讓學生了解課文內容之后，圖文結合引導學生感悟課文，并指導朗讀。學生在一幅幅美的圖畫，一句句美的語句中陶醉，我趁機將課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進蒙蒙春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認為春雨是什么顏色的？”話音剛落，教室里馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。順著他們高漲的情緒，我說“那你能把你的想法寫下來嗎？”同學們紛紛動筆寫了起來，雖說他們寫作的靈感也來自于課文的啟迪，但是內容上更有創意，更貼近自己的生活。像這樣經過一段時間的堅持，學生一定能潛移默化地掌握課文中的一些寫作技巧，為發展其寫話能力奠定了基礎。

2.續編

在我們的教材中，有許多的課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。教學時，我們可引導學生順著作者的思路，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理的想象，對文本進行續寫。如學習《小松鼠找花生》一文時，結尾小松鼠自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”我引導學生進行討論：小松鼠后來找到花生沒有？它是怎樣找到的？學生興致很高，紛紛發表自己的想法，此時我要求他們把之后發生的故事續寫下來，孩子們自然是非常樂意這樣的練筆訓練。

三、積極評價，體味成功

新課標明確指出，評價的目的不在于判斷學生的好壞，而是促進學生的發展。作為老師，我們要以贊賞的眼光來看待學生的作品。多肯定、少否定，多領會學生的思想，重視他們的思維，積極保護孩子的那種“童稚”。

1.溫馨的評語

“人性中最本質的屬性是想得到別人的贊賞?！痹趯W生的寫話本上，我會寫上“你真是個善于觀察的孩子；在你的筆下，春天是如此美麗；你真是個關心他人的好孩子，我為你驕傲；多美的文章呀！要是你能把字寫得更漂亮些，那就是錦上添花了……”就這樣，在肯定學生成績的同時，又給學生的不足提出懇切的希望，每一次評語猶如一次親切的交談、溫馨的對話，更是一次情感的交流。這樣的評價，學生能不喜歡嗎？

2.快樂的修改

根據評講情況，學生按教師提出的意見修改，讓學生充分自由地發表對批語的意見，把原習作和教師批語進行認真對照，以調動學生思維積極性，主動對批閱后的作文進行自改。學生通過自己修改，自我感悟，學會了作文，也促進了自我發展。我們還可以培養他們伙伴之間互改的習慣，取長補短，相得益彰。有這么一句廣告語：心有多大，舞臺就有多大。人的潛能是無限的，只要我們多給他肯定、多給他鼓勵，他就能充分發揮個人地潛能，從而走向更大的成功。習作評價亦如此。

于永正老師說：“孩子們的童年應當是一首詩，是一首充滿情趣的詩，無論現在還是將來，品評起來都是有味道的詩……這首美麗的詩是由老師構思，師生一起創作而成的?！弊鳛榻處?，我們要點燃學生的寫話熱情，夯實學生的寫作基本功。只要我們一步一個腳印，腳踏實地、扎扎實實地提高學生的書面表達能力，不久的將來必定碩果累累。

【1】于永正.教海漫記【M】.中國礦業大學出版社，2003（12）

【2】周一貫.“兒童作文”：呼喚兒童精神【J】.語文教學通訊，2004

【3】張化萬.現代小學寫話與習作教學【M】.語文出版社，2002（4）

【4】語文新課程標準，2011