小學英語閱讀教學的問題與思考

小學英語閱讀教學的問題與思考

廣東省惠州市龍門縣龍城第四小學 陳小玲

對于小學英語閱讀教學而言，閱讀教學無疑是極為重要的。本文主要針對小學英語閱讀教學的問題進行思考。探究與思考的問題主要集中如下：閱讀教學目標本質認知不清；閱讀中教授單詞以猜詞為主；課堂閱讀評價方式過于單一。

小學英語 閱讀教學 教學目標 教學評價

《英語課程標準（2011）》對小學閱讀教學提出諸多明確的要求：教會學生聽懂和讀懂簡單的小故事。由此可見，在小學階段英語閱讀教學是極為重要的。為提高小學英語閱讀教學質量，很多一線教師均煞費苦心，希望能采用有效策略不斷提升小學英語閱讀教學的有效性。但由于采用策略不同程度上存在問題，最終造成小學英語閱讀教學呈現低效性。為提高小學英語閱讀教學質量，特結合具體教學實踐做出如下探索與思考。

一、閱讀教學目標本質認知不清

閱讀教學首先必須具有明確教學目標，這一點毋庸置疑。具體至小學英語閱讀，可將其分為兩個重要組成部分：閱讀學習和學習閱讀。所謂閱讀學習主要是指通過閱讀獲取文中相關信息。而學習閱讀則指通過閱讀掌握多種閱讀技能。在具體工作實踐與教學交流中發現，很多小學英語教師對于此點把握并不清晰。大部分小學英語教師均認為，小學英語閱讀教學目標應是引導學生進行閱讀學習。對于此點筆者則不認同，認為對于小學生而言，英語教師在閱讀教學中更多的應是培養他們的閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀技能。所以，學習閱讀應是小學英語閱讀教學的重要目標，學習閱讀比閱讀學習則顯得更為重要。

事實上，小學英語閱讀教學目標僅僅只是一個相對籠統的概念。具體至不同英語教材及不同學段均有其特定閱讀教學目標。換個角度而言，小學英語閱讀教學目標主要如下：一是培養閱讀興趣；二是獲取閱讀信息；三是培養閱讀能力和策略。在具體教學實踐中，有小學英語教師認為培養學生獲取閱讀信息的能力更為重要，有小學英語教師認為培養學生閱讀興趣更為重要。筆者認為，相對于其它兩個閱讀教學目標而言，培養小學生的英語閱讀能力與策略更為重要。在確立閱讀教學目標時，應將培養小學生的英語閱讀能力與策略置于首位。因為只有在小學生的英語閱讀能力與策略得以不斷提升后，他們的閱讀興趣及獲取相關信息的能力方能得到不斷提升。所以說，在小學英語閱讀教學中，教師必須要對教學目標進行準確定位并分清教學目標主次。

二、閱讀中教授單詞以猜詞為主

在小學英語閱讀教學中，很多英語教師教授單詞時均喜歡采用猜測詞義的處理方式。為培養小學生的猜詞能力，有小學英語教師習慣采用聯系上下文的形式，有小學英語教師習慣采用圖示法，有小學英語教師習慣采用同義詞形式，少部分小學英語教師習慣采用構詞法形式。例如，在新版PEP六年級上冊第一單元Read and write中執教feature一詞時，大部分小學英語教師均習慣于采用聯系上下文的形式引導學生猜測詞義。這也是小學英語教師引導學生猜測詞義最常用的方法。在所有猜測詞義引導方法中，圖示法運用最少。

具體至新版PEP教材Read and write部分，我們可發現：其中配圖較多且與文本之間均存在緊密聯系。因此，小學英語教師在閱讀教學中引導學生猜測詞義時，并不一定要緊緊局限于運用聯系上下文的形式，適當時還應盡可能多的運用圖示法，運用圖示法引導學生猜測詞義。通過該手段的長期反復運用，小學生的看圖猜詞意識也會得到不斷提升，在今后的英語學習中他們方能下意識運用圖示法區猜測生詞。這樣的做法更符合新課程改革理念的要求：“借助圖片，理解短文。”至于很多小學英語教師極少采用構詞法引導學生猜測詞義，對于此點筆者則表示理解。畢竟小學生掌握的英語詞匯量還很少，利用構詞法引導學生猜測詞義對于小學生而言確實顯得過于勉強。

三、課堂閱讀評價方式過于單一

在觀察其他小學英語教師上閱讀課時發現，很多小學英語教師的課堂閱讀評價方式均過于單一。雖然英語新課程改革標準反復強調小學英語教師在閱讀課堂教學中應盡可能將過程性評價與結果性評價結合起來，有的放矢的對小學生在閱讀教學中的表現進行評價。但大多數小學英語教師在閱讀課堂教學中仍習慣于采用結果性評價方式。之所以產生此種情況，主要因為很多小學英語教師并未從傳統教學評價觀念中轉變過來，未充分認識到過程性評價的重要性。值得注意的一點是，部分小學英語教師在閱讀課堂中的評價內容也過于單調。似乎除了“很好”“不錯”等評價語言之外，很多小學英語教師再無其它評價語言可用了。筆者認為，對于小學生而言，他們僅是英語閱讀的初學者，在對其進行評價時應盡可能多的以賞識性評價為主。在評價語言的運用方面也應更為豐富些。通過有效閱讀教學評價方式的運用，小學生的英語閱讀興趣及能力也會不斷得以提升。

【結 語】

總而言之，閱讀教學目標本質認知不清，閱讀中教授單詞以猜詞為主，課堂閱讀評價方式過于單一等問題無疑是影響小學英語閱讀教學質量提升的重要問題，對于上述問題小學英語教師在具體教育教學過程中應認真思量，積極做好有效處理。事實上，小學英語閱讀教學中存在的問題遠不止上述幾點，本文只是拋磚引玉，希望能引起更多小學英語教師對閱讀教學的重視。通過采取更多積極有效的教學手段，不斷提升小學英語閱讀教學質量。

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