家校閱讀
——學生讀書興趣的起航點

家校閱讀
——學生讀書興趣的起航點

江蘇省常州市武進區橫山橋中心小學 任曉星

隨著課程改革的不斷深入，很多教師意識到僅靠自己的能力是很難全面提升學生語文能力的，為此在實際教學過程中，教師應注意學校與家庭之間的聯系，讓更多的家長參與到實際教學之中，通過家長與學生共同參與到閱讀活動中的方式來加強學生對于課外閱讀的興趣和力度，從而讓更多的學生能夠在家校閱讀的過程中受益，為了達到這一目的，教師與家長應該從以下幾個角度出發進行深入的探討。

一、做好榜樣作用，讓學生跟著讀

首先作為家長，應該認識到榜樣的重要作用，對于很多學生來說，他們在學校中會跟著教師學，觀察著教師的言行舉止，而到了家中以后他們會跟著家長學，家長的各種行為都會對學生有著較為深刻的影響，假如家長回家后吃完飯拿起手機玩游戲，那么這位同學肯定也想玩手機，相反如果家長能吃完飯坐下來看一會書，哪怕是故事書，學生也會慢慢的坐下來與家長一起讀書，這樣時間長了，學生的讀書習慣自然也就養成了。然而很多家長并不是像我們想象的那么自覺，他們忙碌一天回來也想看一會手機，所以作為教師一定要與家長溝通好，用最好的方式來引導家長來領學生進行閱讀，從而更好的提高學生的閱讀習慣。

比如，某位家長之前從來不注意學生晚上回家后的情況，每天晚上都對著電腦辦公，一次家長會后教師與家長進行溝通，告訴他與孩子一起閱讀書籍的重要性，于是從那天起家長回家后，每天吃完飯都會拿著一本書在閱讀，剛開始孩子不明白家長在干什么，還是在一旁玩他的游戲，時間長了就發生了微妙的變化，一天學生走到家長旁邊說：“媽媽，你在干什么？”媽媽：“我在看書啊，這本書特別有意思，講了好多有趣的故事。”學生：“那我也想和你一起看書。”媽媽：“好啊，我這還有一本漫畫書，你和我一起看吧，看完后告訴我講得是什么就行。”就這樣學生漸漸地受到家長的影響開始了讀書之旅，這就是榜樣的力量。

二、討論文學作品，讓學生趕著讀

當學生養成一個良好的閱讀習慣以后，家長在引導學生進行閱讀時就要注意一下閱讀書籍的內容了，一般來說，當學生對讀書感興趣以后，教師一定要引導家長及時轉變閱讀的方向，多引導家長閱讀一些文學作品，可以是小說，也可以是詩歌，也可以是散文，同時還要多給學生講里面的內容，讓學生對這些內容產生興趣后，會引導學生不斷的跟著家長的節奏去閱讀相關的書籍，另外家長可以多給學生進行文學作品的探討，與他們一起商量一些作品中的各種問題，能夠促使他們進一步的對文章進行閱讀。

比如，某位家長最近在讀《福爾摩斯探案傳奇》這本書，有一天家長給學生講了其中的一段故事，就是非常有名的“巴斯克維爾的獵犬”這一篇章，由于故事情境比較緊張，學生聽得非常投入，當講到最關鍵的時候，家長突然停止了講授，說道：“怎么樣，我說福爾摩斯這本書好看吧，但是我今天累了，沒有再往下看。”學生：“但是我還想知道結果。”家長：“可以啊，你自己去看看就是了。”家長通過這種方式與學生進行交流，學生對于文章的閱讀欲望更強了。再比如一次家長看了一本《吶喊》，學生看到后與家長進行了對話，家長：“《吶喊》這門書你看過嗎？”學生：“沒有啊，什么書啊？”家長：“是一本魯迅寫的書。”學生：“哦，我想起來了，就是寫《從百草堂到三味書屋》的那個作者。”家長：“對啊，你也喜歡看嗎？你覺得魯迅怎么樣？”學生：“好難懂啊，很多諷刺和比喻。”就這樣家長與學生之間進行深入的交流后，更加刺激了學生閱讀的欲望，讓學生趕在家長前面進行書籍的閱讀。

三、布置集體任務，讓學生愿意讀

對于教師來說，每周可以選擇固定的時間給學生和家長們布置一些集體的閱讀項目，讓學生和家長在共同閱讀一本書或者一段文學著作后，完成教師布置的一些練習，并將練習成果以視頻的方式展現出來，這樣的集體活動的閱讀任務也是非常有效的家校閱讀方法，在布置相關任務的時候，教師可以根據今天學習的內容進行設計，也可以隨機根據學生的自身情況進行書籍的選擇，并引導家長與學生進行互動。

比如，某位教師給某個家庭布置了這樣一個集體的閱讀任務：“《三國演義》是一本非常有趣的書籍，有很多成語都出自于這本書，比如三（ ）茅（）就是一個很經典的成語，請家長配合學生閱讀《三國演義》這本書，現將上述成語填充完畢，然后再與學生一起閱讀這一章的內容，并記住其中人物形象及語言表達方式，最后以表演的方式將這一經典典故表現出來。”教師給學生布置這個任務非常有意思，首先家長與學生需要將成語補充完畢，隨后大家需要一起閱讀“三顧茅廬”中的典故片段，最后大家還要一起進行情境表演，由于整個過程非常有趣，因此學生非常愿意參與到其中。

總之，在進行小學語文教學過程中，教師僅僅憑靠白天在班級中的講授是肯定不夠的，教師一定要注意加強與家長之間的關系，讓學生能夠在回家后也能抽出時間來對一些優秀的文章進行閱讀，形成良好的讀書習慣，對于學生后期語文學習能力的提升將有更大的幫助。