多措并舉，提高小學生作文水平

多措并舉，提高小學生作文水平

江蘇省南通市通州灣東凌小學 陳永玨

新世紀，手機的普及、網絡的廣泛應用，學生們獲得新鮮事物、接觸外面世界的機會增多，可是學生們對作文仍然出現“無米下鍋”“有米難炊”的現象。文章基于這個實際，探討了提高學生作文水平的可行途徑，從三個方面論述了提高小學生作文水平的實踐感悟。

小學語文 作文教學 提高作文能力 具體策略

經過實踐觀察，小學生最怕作文課、最怕寫作文。小學語文新課標明確指出：鼓勵學生自由表達、創新表達、減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。筆者在教學中，盡量讓學生說真話、寫真事、抒真情，讓他們有話想說、有話會說。如何實現這一終極目標，筆者進行了以下的嘗試，收效頗豐。

一、作文與生活攜手，為寫作打開思維之窗

蘇霍姆林斯基的“真正的學校應該是一個積極思考的王國”，這句名言為我們作文教學指明了方向，作文教學不能再進行仿寫了，從小學一年級的模仿造句子、模仿某一段落寫話，甚至三年級初寫作文時，教師提供作文模板和范文，給出寫作的模式和套路，這樣，只會禁錮孩子們的思維、束縛孩子們的思想和心靈。

法國雕塑家羅丹說過“美到處都有”。我們的生活處處有美，但學生們缺乏美的發現，缺少對生活的觀察和思考。學生的作文“千人一面”“千篇一律”，怎樣讓學生的既“千人一面”又有不同的“風景”，“千篇一律”中有不同的個性和“新意”，我想，應培養學生敏銳的觀察力，觀察是“沉默”的思維。因此，引領學生走出“狹小”的生活圈，走進生活的社會舞臺中，對周圍的人或事多看、多思、多想，學生的作文定會神采飛揚。

如六年級的單元習作訓練《寫相互關愛的事》時，教師不能提出作文要求、讓他們自擬文題、構思寫作思路、再著手寫作，這樣教學，學生會苦于“無米可炊”，寫出“豆腐塊”的文章不罕見，也情有可原。如果單元訓練教學前，開展一次“校園尋美”的活動，讓學生把見到的、聽到的、想到的，隨時記錄下來，課堂上交流；寫作活動前，教師巧妙引導“我們日常生活中，我們的身邊，好人好事很多，感人的也不少……”再以自己親自看到班級同學助人為樂的實例做論據，引導學生：“愛無時無刻不在我們身邊”，再以啟發性的語言“把你們親身經歷、耳聞目睹的相互關愛的事記下來吧！”學生有了“尋美”的基礎，有了教師的故事的講述做例子，他們的習作在生活中找到思維的起點，找到生活的支點。

二、寫作與閱讀攜手，為寫作打開思維的通道

閱讀與寫作之間存在一個最近的通道，幫助學生打開這個通道，可以實現“以讀促寫”之目的。閱讀可以使學生涉獵書海、感受文化的熏陶，沒有大量的閱讀，寫作時必然腹空筆澀。一直以來，閱讀和寫作“分家”。而讀的積累是寫的表達的基礎，寫的表達和運用是讀的終極目標。在平時的閱讀教學中，應注重寫作方法的指導，為作文教學拋錨引航。

如教學《小草和大樹》時，在學生閱讀前，首先引導學生分析文章的題目——《小草和大樹》，讓學生思考為什么以“小草和大樹”為題？先想一想，“小草”是什么？“大樹”又是什么？“小草和大樹”又有什么關系？這樣，讓學生學會分析文題，并從中感悟“題好文一半”的內涵，寫作前養成審題、析題以及擬好靚麗、深刻的作文題，讓讀者從文題就對文章“愛不釋手”。

對于《小草和大樹》的閱讀教學，教師還應該從寫法上引導學生，如讀讀課文，課文主要講了一件什么事？和學生一起回顧，夏洛蒂勃朗特的生活的艱難、詩人的嘲諷以及出版的失敗等。通過這個問題，引發學生注意寫作時突出重點、抓住中心，并注重細節描寫。再引導學生思考：他們為什么從“小草”變成了“大樹”，課文中哪句話回答了這個問題。這個問題的提出和分析，引導學生注重“點題”的方法，注重開頭和結尾的照應。

這樣閱讀指導，不僅僅在于文章的解讀和理解，更注重文章的寫法和篇章結構以及謀篇布局的獨具匠心，讓學生從中收獲頗多。

三、課外活動與寫作攜手，積累生活素材

閱讀僅僅靠課堂不解決問題，應引導學生“讀書破萬卷”，大量閱讀名著，可以擴大知識面，拓展知識視野，知識面的拓寬，也提高學生的鑒賞力，逐步豐富語文知識，同時為寫作積累了素材，從中也掌握寫作方法和寫作規律。

課外閱讀中，引導他們“不動筆墨不讀書”。對于名言好句、精彩片段的摘抄和積累，方式也可以多樣，首先教材中的課文內容是積累這方面素材的主要途徑。如《小草和大樹》的學習中，讓學生摘抄：她的生命艱辛而壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花。比喻句的使用，不僅揭示了主題，也使文章靚麗和精彩。

其次，為寫作積累素材，還可以引導學生堅持寫日記的好習慣，日記是勤練筆的最佳途徑，日記形式靈活，篇幅可長可短，時間上也靈活，沒有約束和限制，可以隨時將看到的、想到的、聽到的，隨時記下來，將自己的喜怒哀樂無拘無束地表達出來，如一次看電影、一節法制教育課、一場拔河比賽、一次大掃除、一個精彩的演講等，都可以寫進學生的日記，都為以后的作文打下基礎，積累了豐富的寫作素材。

總之，閱讀、生活、課外活動等幾個方面，相互依賴、相互制約，切實抓好這幾個環節，讓生活成為學生寫作源泉，源頭盛而文不竭，實現“有話想說”；閱讀教學中滲透寫作方法和寫作策略的指導，讓學生“有話會說”；豐富課外活動，利于學生積累寫作素材，拓寬寫作渠道，學生的作文不再“無米下鍋”，對作文不再望而怯步。

【1】曹軍韜.簡析小學語文寫作教學存在的問題及對策【J】. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（10）

【2】李靜文.提升小學語文寫作教學有效性分析【J】.新課程·小學，2015（5）

【3】蘇紅.探討新課改背景下小學語文寫作教學的創新方式【J】.新課程·上旬，2016（10）