論小學(xué)情境作文教學(xué)中融入情境的引導(dǎo)策略

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 琳

論小學(xué)情境作文教學(xué)中融入情境的引導(dǎo)策略

江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)蔡錦珠

江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 琳

小學(xué)情境作文教學(xué)一直是一個(gè)比較熱點(diǎn)的研究話題，著名特級(jí)教師李吉林曾做過(guò)比較系統(tǒng)的研究。筆者在基于前人的基礎(chǔ)上，針對(duì)該作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生融入情境的引導(dǎo)策略做了些許探究。

一、指導(dǎo)觀察

觀察是理解事物的第一個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)寫作的第一個(gè)步驟。智力的一個(gè)非常重要的源泉就是觀察，它對(duì)于我們?nèi)ダ斫夂吞剿魇挛镉兄苤匾淖饔谩Ｈ藗兡軌蛴杏?jì)劃地進(jìn)行聽、看、聞、嘗、思考等活動(dòng)，就是一個(gè)人觀察能力的體現(xiàn)。雖然小學(xué)生與生俱來(lái)就具有強(qiáng)烈的好奇心，但由于不具備系統(tǒng)的觀察方法，因此觀察的能力并不是很好。往往不注意事物的特點(diǎn)，過(guò)于籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，不能區(qū)分出差異。因此作為教育工作者要能夠教會(huì)學(xué)生在不同的角度上去觀察事物，并且是有序的進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才能真正探索出事物的本質(zhì)，對(duì)寫作素材有一個(gè)全面的掌握。在小學(xué)情境作文的教學(xué)中，學(xué)生要能夠?qū)η榫匙屑?xì)觀察，可以是人、物、或者過(guò)程等等。總之，無(wú)論觀察什么，在這個(gè)過(guò)程中，有幾點(diǎn)是必須要注意的。

1.有序

為了讓認(rèn)識(shí)有條理，在觀察的時(shí)候必須遵循一定的順序，按照觀察情境的不同，順序也有所不同。比如空間順序一般按照由遠(yuǎn)及近，從上到下，從整體到局部。在寫人或者寫物的時(shí)候，如寫人物的外面時(shí)，就可以按照從眉毛到眼睛再到鼻子等的順序。

如進(jìn)行介紹小動(dòng)物的作文教學(xué)時(shí)，老師可以將一只小貓咪帶到課堂讓學(xué)生近距離的觀察，并按照一定的順序?qū)π∝堖涞耐庑芜M(jìn)行介紹。

耳朵：小小的、尖尖的，豎立起來(lái)。

眼睛：大大的、圓圓的，特別明亮，像兩盞小綠燈。

胡須：嘴巴兩邊有六根白色的胡須，非常硬，像鋼針一樣。

嘴巴：人字形的小嘴巴。

身體：胖乎乎、肉嘟嘟的身體。

四肢：粗短的四肢，行動(dòng)起來(lái)非常敏捷迅速。

尾巴：長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴像鞭子一樣豎在身后。

而在寫一個(gè)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，則可以按照先怎樣、接著怎樣、然后怎樣、最后怎樣的順序。

2.全面、細(xì)致

在觀察的時(shí)候只有把事物的每個(gè)部分都看清楚，才能了解全貌，抓住重點(diǎn)。事物的任何細(xì)微之處都能看出變化來(lái)，這樣才能注重細(xì)節(jié)，抓住特點(diǎn)。在實(shí)際的演練中，可以讓學(xué)生通過(guò)看看、摸摸、聽聽、聞聞等方法，從而調(diào)動(dòng)各種感官，多方面了解事物，在腦海中形成鮮明形象，更有利于思考的進(jìn)行，文章的內(nèi)容也就充實(shí)具體起來(lái)。在實(shí)際情境作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該善于通過(guò)圖片觀察的練習(xí)，讓學(xué)生全方位地觀察、認(rèn)識(shí)事物。

3.結(jié)合思考

在觀察的過(guò)程中，如果沒有思維的加入，那么這樣的觀察是膚淺的，因此這樣的觀察并不是真正的觀察。在寫作的很多時(shí)候，并不是無(wú)話可寫，而是思考的缺乏。因此觀察并不是片面的只是用眼睛去看，而是動(dòng)用多種感官去感知去思考去判斷，從而為寫作提供豐富的素材。有思考的觀察不僅能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)事物，而且可以提高觀察水平、鍛煉思維能力。

二、激發(fā)想象

想象分為再造性想象、創(chuàng)造性想象和幻想，學(xué)生在寫作中常常用到的就是前面兩種想象。將客觀的事物形象用文字再表現(xiàn)出來(lái)，事物的本身是什么樣子，就用語(yǔ)言呈現(xiàn)出什么樣子，這就是再造性想象。而在客觀事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充、拓展、加工改造，創(chuàng)造出一個(gè)全新的形象，就是創(chuàng)造性想象。

1.頭腦風(fēng)暴

所謂頭腦風(fēng)暴是指針對(duì)一個(gè)特定的題目，一群人進(jìn)行討論并且自由地提出自己的看法或者觀點(diǎn)而不需要去考慮對(duì)錯(cuò)。在小學(xué)情境作文教學(xué)中使用頭腦風(fēng)暴能夠有效地幫助學(xué)生去積極地思考、激發(fā)情感體驗(yàn)，從而打開思路，寫出好的作品。

2.聯(lián)想法則

把聯(lián)想進(jìn)行分類，可以分為相似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、接近聯(lián)想。所謂相似聯(lián)想，是指聯(lián)想起與刺激或者環(huán)境相似的經(jīng)驗(yàn)。所謂對(duì)比聯(lián)想，是指聯(lián)想起與刺激或者環(huán)境完全相反的經(jīng)驗(yàn)。所謂接近聯(lián)想，是指聯(lián)想起相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

三、喚醒情感

在小學(xué)情境作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是激發(fā)情感。學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)事物已經(jīng)有了一定的了解，再通過(guò)一定的聯(lián)想想到自己以往的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也就更加地深刻。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：文是心有所思，情有所感，而后有所創(chuàng)作。要想激發(fā)學(xué)生動(dòng)情，教師自己首先必須有情。教師可以先把情境作文中的這種情感轉(zhuǎn)移到自己的身上來(lái)，再通過(guò)情境轉(zhuǎn)移給學(xué)生，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。

除此以外，還可以通過(guò)換位思考，讓學(xué)生能夠感同身受，設(shè)身處地地去讀去想去體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中加入自己的情感進(jìn)入到角色中去，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。

在情境的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)理論中都有強(qiáng)調(diào)參與的重要程度，學(xué)生以某種身份參與到構(gòu)建的情境中去，跟著情節(jié)的發(fā)展去深切體會(huì)其中的情感，從而構(gòu)建出自己真實(shí)的情境體會(huì)。

【1】馮衛(wèi)東，王亦晴.整體教學(xué)策略系列?情境教學(xué)策略【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

【2】教育部師范教育司.李吉林與情境教育【M】.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006

【3】魏安紅.“情境作文”的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施策略【D】.北京：首都師范大學(xué)，2011