探究改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

探究改善小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 王冬梅

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，作文教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)方面，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)難點(diǎn)，由于小學(xué)生本身語(yǔ)文基礎(chǔ)方面較為薄弱，其作文寫(xiě)作能力的提高很難通過(guò)大量的做習(xí)題或?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)化記憶培養(yǎng)出來(lái)。而怎樣才能有效地提高小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力？本文在深入研究小學(xué)語(yǔ)文教育理論基礎(chǔ)上，結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中通常容易存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了改善小學(xué)語(yǔ)文作品教學(xué)的一些措施，希望能通過(guò)本文的研究為小學(xué)語(yǔ)文教育理論的改進(jìn)提供參考。

寫(xiě)作教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，小學(xué)階段的少年兒童，由于在語(yǔ)文基礎(chǔ)方面的知識(shí)比較薄弱，在作文寫(xiě)作方面，其能力的起點(diǎn)等于從零起步，而寫(xiě)作能力并不是通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與訓(xùn)練能迅速提高的，作文寫(xiě)作的能力根本上來(lái)說(shuō)是一種將語(yǔ)文理解力與文學(xué)技巧應(yīng)用與文學(xué)表達(dá)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般從三年級(jí)開(kāi)始讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，而此前對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)還尚未達(dá)到能夠讓學(xué)生具備獨(dú)立使用語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文技巧應(yīng)用于獨(dú)立創(chuàng)作的高度，在這種基礎(chǔ)條件欠缺的情況下要采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化的記憶或訓(xùn)練來(lái)提高寫(xiě)作水平顯然是難以起到良好效果的。而怎樣才能通過(guò)合理的教育措施的實(shí)施來(lái)改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的有效性？筆者認(rèn)為應(yīng)首先從教育方法的不足進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)與調(diào)整，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。以下本文就從具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目前存在的突出問(wèn)題

1.教學(xué)模式僵化單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念通常采取自上而下對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)傳授的教育模式。教學(xué)工作中教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)與溝通，教師不關(guān)注學(xué)生對(duì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性教師也很難掌握。而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師還往往針對(duì)某些知識(shí)的學(xué)習(xí)布置大量的作業(yè)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣雖然表現(xiàn)在考試成績(jī)中可能有一定的效果，但學(xué)生缺乏真正的求知?jiǎng)恿Γ幵诒黄葘W(xué)習(xí)的狀態(tài)下機(jī)械的對(duì)知識(shí)死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)出來(lái)。

2.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足

小學(xué)語(yǔ)文教育是從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始的教育，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備屬于從零開(kāi)始進(jìn)行建立，而在短期的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不能熟練理解掌握很多字詞的含義、修辭方式的運(yùn)用方式、寫(xiě)作中不同文體的各自特征等開(kāi)展寫(xiě)作需要具備的語(yǔ)文基礎(chǔ)。而在這種情況下，要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，存在嚴(yán)重的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，在學(xué)生尚不熟練掌握寫(xiě)作基礎(chǔ)的情況下讓其運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于作文創(chuàng)作中，會(huì)給學(xué)生造成巨大的壓力與困難，而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生作文寫(xiě)作上的畏難情緒，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作文水平難以提高。

3.學(xué)生作文生搬硬套，內(nèi)容空洞無(wú)物

目前很多小學(xué)生寫(xiě)出的作文，在寫(xiě)作方法上往往通過(guò)生硬地模仿范文來(lái)進(jìn)行生搬硬套，而內(nèi)容則千篇一律、空洞無(wú)物。這一方面是由于學(xué)生寫(xiě)作作文自身對(duì)寫(xiě)作題材事先不具有主動(dòng)深入地構(gòu)思而主要為了完成作業(yè)而應(yīng)付差事，而很多作文本身在題材方面，學(xué)生對(duì)其也沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏真情實(shí)感，不知道應(yīng)該表現(xiàn)題材的哪些方面，因此只好模仿現(xiàn)成的例子進(jìn)行寫(xiě)作，這樣自然導(dǎo)致作文只具備空洞的形式而內(nèi)容貧乏。

二、有效應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式

本文認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教育要提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的求知?jiǎng)恿θ胧郑ㄟ^(guò)合理的溝通與反饋激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)與難度由低到高層次遞進(jìn)的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作，才能更好的使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效提高。作文教學(xué)才能取得良好的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并不僅僅是語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，而是一個(gè)綜合復(fù)雜的體系，如果僅僅依托于小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與記憶，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)是不夠全面的，而要真正讓學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，大量的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的課外讀物，并通過(guò)推薦閱讀，小組討論等方式組織學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生大量地接觸語(yǔ)文閱讀，從而更好的了解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能更好的建立起來(lái)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與知識(shí)積累才能得到提高。

3.靈活設(shè)置寫(xiě)作要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察思考能力

在作文訓(xùn)練方面，教師可以采取靈活的方式來(lái)布置作文作業(yè)，盡量少采取規(guī)定字?jǐn)?shù)的命題作文，而通過(guò)對(duì)某些模范文章的縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、同題材的仿寫(xiě)等作文訓(xùn)練方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧。對(duì)于一些本身具有良好的文學(xué)天賦的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步放開(kāi)作文寫(xiě)作的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，允許其脫離開(kāi)題材與字?jǐn)?shù)限制進(jìn)行寫(xiě)作，使其寫(xiě)作能力得到充分的發(fā)揮。而對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，教師也可以采取將命題作文的寫(xiě)作作業(yè)改為閱讀材料讀后感作業(yè)，讓其通過(guò)寫(xiě)范文的讀后感而代替對(duì)命題毫無(wú)真情實(shí)感的應(yīng)付差事式的寫(xiě)作，這樣一方面避免了學(xué)生在寫(xiě)作上陷入空洞的生搬硬套，另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)范文的理解與學(xué)習(xí)而提高學(xué)生對(duì)于題材的觀(guān)察思考能力。

綜上所述，改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的方法是多種多樣的，根本而言都應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)教育對(duì)象能力與認(rèn)知特征的深入研究從而更好地改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法與措施上的不足，采取有針對(duì)性的教育策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文教育也要與時(shí)俱進(jìn)，只有不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方法的不足，不斷改革創(chuàng)新，才能將小學(xué)語(yǔ)文教育推向更高的領(lǐng)域。