小學(xué)語文主題教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

小學(xué)語文主題教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉小學(xué) 張朝虎

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)存在的諸多教學(xué)問題，需要加以解決，其問題主要有教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容支離破碎等，在探索教育模式的過程中，提出并實(shí)行主題教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，運(yùn)用主體教學(xué)，不僅可以將零散的教學(xué)活動(dòng)有效的整合在一起，而且在學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識(shí)上還形成了一套較為完善的學(xué)習(xí)方式，最大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

小學(xué) 語文 主體教學(xué) 研究

小學(xué)語文主體教學(xué)是圍繞相關(guān)的主體，在教師的組織和引導(dǎo)下開展的教與學(xué)活動(dòng)。在主題教學(xué)課堂上，教師對(duì)文章中的字、詞、句不進(jìn)行單向教學(xué)，而是通過師生討論、生生討論等平等的討論方式激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深刻理解文章的主題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、回歸原點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生生命的潛能

對(duì)教材手段進(jìn)行改革并不是盲目摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不是只停留在創(chuàng)新教學(xué)手段的形式上，而是在尊重生命的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行延伸和整合，從而使教學(xué)擺脫受教材的束縛，讓學(xué)生以課堂主人的身體投入到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)字母時(shí)，老師可以在黑板上寫出本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的字母，然后借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)完成對(duì)字母的學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很認(rèn)真的跟著教師學(xué)習(xí)起來。當(dāng)學(xué)生對(duì)字母有初步的印象之后，教師可以使用多媒體教學(xué)，播放動(dòng)物園內(nèi)的場(chǎng)景，在大屏幕上，大象正在用鼻子卷著木頭，小白兔正在吃胡蘿卜……教師帶領(lǐng)學(xué)生“游玩”動(dòng)物園的同時(shí)，一邊與學(xué)生一起找學(xué)習(xí)的字母。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，自然而然也就主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中了。從上面這個(gè)例子可以看出，教師以主題串通零散的字母，使課堂和教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)了用主題教學(xué)對(duì)有限教材的拓展，充分挖掘了生命的潛能。

二、貫徹主題，彰顯生命的價(jià)值

在小學(xué)語文的課堂主題教學(xué)中，主題的選擇極為重要。從呈現(xiàn)方式講，主題應(yīng)當(dāng)是含有生命價(jià)值的詞匯，是以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體、以教材為核心，是學(xué)生在學(xué)習(xí)教材過程中在提煉出來的核心詞匯，這個(gè)詞匯是為了關(guān)注生命和生命內(nèi)涵而存在的。例如在《三個(gè)小伙伴》的課堂教學(xué)中，教師可以將“朋友”作為主題，以教材為主，課外拓展為輔，在學(xué)生的生命中貫徹“朋友”的真諦，將提問學(xué)生“小伙伴的意義”“小伙伴之間遇到困難應(yīng)該怎么做”作為主題教學(xué)的切入點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生認(rèn)真的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并分別找出在栽樹過程中，文章中小伙伴遇到困難時(shí)想到的解決方法。接著教師可以利用多媒體演示《大樹和小鳥》的文章，讓學(xué)生明白好朋友之間要相互幫助。這樣以“朋友”為核心的主題教學(xué)，不僅賦予了課堂教學(xué)生命，而且在學(xué)生心中也建立了朋友的概念。

三、著眼立意，審視生活的價(jià)值

主題教學(xué)與其他教學(xué)手段的區(qū)別并不是僅在于教學(xué)形式的不同，而是主要在于立意的角度。主題教學(xué)從立意上更著眼于生命價(jià)值的取向。以著名小學(xué)教師竇佳梅的主題教學(xué)實(shí)踐來講，無論是《三打白骨精》的主題“向善”，還是《丑小鴨》的主題“高貴”，每一個(gè)主題背后都凝聚著一段故事，含有深刻的哲理和思想。因此，在新課改的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文課堂實(shí)施主題教學(xué)，就必須要站在一定的高度立意，多從生命價(jià)值出發(fā)。例如，在《珍珠鳥》課堂教學(xué)中，教師以“信賴”作為本篇文章的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)鳥怕人、鳥依人以及鳥離人三個(gè)教學(xué)模塊，由文章中小鳥的膽小、身小為切入點(diǎn)，品味人與小鳥之間的相互信賴。其次站在小鳥父母的角度考慮小鳥的安危，從而探討人與大鳥之間的信賴。最后設(shè)身處地做決定。這三個(gè)學(xué)習(xí)板塊自然融合又具有張力，既將文章、人、以及鳥三者進(jìn)行了整合，同時(shí)又提高了學(xué)生的精神層面。總而言之，主體教學(xué)就是通過給教材松綁，為生命奠基而開展的課堂教學(xué)。

四、對(duì)課堂教學(xué)模式及教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新

1.主體整合單元教學(xué)

學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法理應(yīng)是完整的，主體整合單元教學(xué)反對(duì)將語文教材分割成無聯(lián)系的零散部分，認(rèn)為這樣既不容易掌握，同時(shí)也不符合學(xué)生的心理，更不利于培養(yǎng)和完善學(xué)生的合作精神和能力的提升，而是以主題整合的思維方式來改變傳統(tǒng)教學(xué)單篇學(xué)習(xí)的僵化教學(xué)方式。在單元教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)瀏覽整個(gè)單元的文章，整體感悟單元文章的主題，以精讀一篇文章帶動(dòng)多篇文章的略讀，在比較閱讀中體驗(yàn)主題；補(bǔ)充與主題相關(guān)的讀物，從而豐富對(duì)主題的理解；圍繞主題進(jìn)行詩詞歌賦的大量積累、跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感悟并踐行主題。簡(jiǎn)而言之，單元教學(xué)主題整合可以讓學(xué)生將各領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)都統(tǒng)合到主題下，不僅有效避免教學(xué)形式和內(nèi)容的頻繁更換，而且也使原來單篇學(xué)習(xí)得到了整合，建立篇與篇之間的知識(shí)聯(lián)系，既避免了知識(shí)的碎化，同時(shí)又以多元形式建構(gòu)了文章的主題。

2.實(shí)施預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)的課堂操作

將課堂教學(xué)分為預(yù)學(xué)、共學(xué)及延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，并具體落實(shí)到單元每一節(jié)課堂教學(xué)中。預(yù)學(xué)是指學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過對(duì)知識(shí)的整理、發(fā)現(xiàn)問題，帶著準(zhǔn)備以及對(duì)主題的預(yù)想?yún)⑴c課堂教學(xué)；共學(xué)比較注重合作探究，師生共同將問題整理成題串，然后學(xué)生進(jìn)行分組探究，在解決問題的過程中形成自己的見解生成主題，并結(jié)合學(xué)生預(yù)期的主題作為文章內(nèi)容的支撐，從而體驗(yàn)、表達(dá)以及完善主題。最后教師的回應(yīng)是對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和表達(dá)進(jìn)行引領(lǐng)、完善和延伸，促使學(xué)生深入理解主題，并對(duì)主題教學(xué)產(chǎn)生新期待；延學(xué)是指學(xué)生帶著更深層析的問題進(jìn)行主題探究，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)素材和思考路徑。

總而言之，預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)的發(fā)展思維和涵養(yǎng)精神，同時(shí)又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)生意義的語文學(xué)習(xí)。

【1】唐曉玲.小學(xué)語文主題教學(xué)的探索與實(shí)踐【J】.神州旬刊，2015（12）

【2】胡蘭.主題教學(xué)——基礎(chǔ)教育核心價(jià)值觀踐行之路【J】.小學(xué)語文教學(xué)，2015（24）

【3】李建雄，李士秋.構(gòu)建讀寫互動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)體系——“主題閱讀，隨筆習(xí)作”校本課程的探索與實(shí)踐【J】.吉林教育，2013（1）