談小學生創新能力的培養

談小學生創新能力的培養

福建省漳州長泰第二實驗小學 王小燕

創新是素質教育的核心。《小學語文教學大綱》中也明確指出：要在語文教學過程中培養學生的創新能力。因此，在教學中教師必須以培養學生創新素質為目的，圍繞“設境——質疑——求異——想象”四個環節，增強學生創新意識，培養創新能力。

一、設境——營造創新氛圍

教學實踐證明：民主和諧的教學氛圍，是創新型人才培養的前提。因此教師要善于建立民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，提供學生安全、自由的心理環境。教學時，教師要把愛心、微笑、鼓勵、成功帶進課堂，要關心、愛護、尊重學生。當學生的思維擦出創造性的火花時，教師應給予充分的肯定和贊美，激發學生的學習熱情；當學生出現障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應因勢利導，用話語溫暖他們，用情感感化他們。如教學《兩個鐵球同時著地》時，當學到“鐵球往下落的速度跟鐵球的重量沒有關系”時，有個同學突然舉手質疑：“如果不是兩個鐵球，而是石頭和雞毛，照伽利略說的，應該是雞毛和石頭同時著地，那為什么每次我看到的都是石頭先著地？伽利略是不是錯了？”我先是表揚他善于動腦筋，不迷信權威的表現。然后讓學生互相討論這個問題，真是一石激起千層浪，學生討論開了。有的說伽利略對，有的說亞里士多德對。當同學們辯得面紅耳赤時，趁機點拔：“鐵球和雞毛確實不一樣，你們注意到雞毛是怎樣落下來的嗎？”孩子們又爭論起來了：“風！風！”那位提出問題的同學站起來，興奮地說：“伽利略沒錯，雞毛容易被風吹，所以落得慢。”這節課，課堂上氣氛熱烈，學生思想活躍，情緒高昂，學生自發獨立思考，充分發表自己的意見，他們的發言，無不閃耀著創造性的火花。

二、質疑——激發創新思維

亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑問”是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。教學中，應努力創設質疑的情境，教給學生方法，讓學生大膽質疑。

1.在識字、解詞中質疑

在學習生字或理解句子意思時，引導學生對字形或詞義提出疑問。如“爭辯”的“辯”為什么用“讠”作偏旁？而“辮子”的“辮”用“纟”作偏旁？“掃蕩”是什么意思？

2.抓住課題質疑

文章的課題往往反映了文章的主要內容、中心，或點出時間、地點、人物、事件，很好地對課題質疑，可以訓練學生審題和概括能力。如《魚游到紙上》一文，出示課題后可提問：“看了課題后，你想知道哪些問題？”學生就可能提出：①為什么說魚游到紙上？②魚怎么游到紙上？

3.從課文內容質疑

即從課文的重點、難點入手，抓住課文內容的前后聯系，引導學生質疑。但不同體裁的文章引導的方式也不同。如，寫人的《我的弟弟“小蘿卜頭”》引疑的問題是：“小蘿卜頭”是誰？寫他什么事？他有什么品質值我們學習？寫景物的《雨》引疑的題目是：寫什么景物？有什么特點？表達什么感情？

4.針對標點質疑

標點符號在文章中有一些特殊的用法，特別是省略號、引號、感嘆號的使用，應引導學生發問。如《鳥的天堂》最后一句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”中為什么第一個“鳥的天堂”加引號，而第二個不加引號？

三、求異——拓寬創新渠道

創造力的核心因素是創造性思維，而求異思維又是創造性思維的主導成份。因此，在教學中應注意求異思維的創新意識的培養，特別是課堂上要注意培養學生全方位、多角度、多層次或用批判性目光思考問題，鼓勵學生敢于標新立異，從而產生超常的構思、見解。例如，學習《狐假虎威》一文后，一般的學生談收獲時都會說，狐貍太狡猾了，我們不要像老虎那樣輕易上別人的當。但個別學生認為，狐貍很聰明，善于利用敵人的弱點保護自己，我們應該像它那樣面對強敵毫不畏懼。對此，教師應及時給予肯定，因為這種思維不拘泥于常規，不盲目從眾，而又不無道理。

四、想象——強化創新意識

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”想象是創造性思維中不可缺少的因素，它是培養人的創造能力的一個重要方向。因此，在教學中應最大限度地啟發學生展開合理的想象。

如讀《狼和小羊》一文最后一句“狼說著就往小羊身上撲去”時，為了點燃學生思維的火花，我設計這樣的問題：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”這下學生們各抒己見，熱鬧非凡。有的說小羊被狼吃掉了，有的說小羊沒被狼吃掉，理由有：“狼向前撲的時候，前腿碰到石頭上撞傷了；掉進前面的陷阱里；被獵人一箭射死了。”又如《稱象》中怎樣稱，《撈鐵牛》中怎樣撈，《跳水》中怎樣救孩子，《詹天佑》中火車怎樣上坡等，都可以引導學生思考還有哪些辦法。這樣，不斷引導學生有創造性地思維。

此外，還應有意識地鼓勵學生多讀一些具有創造想像的神話、童話、科幻故事，要求學生寫一些想象作文，如《2020年的一天》《我登上了月球》等，從而增強學生創新意識，提高創新能力。