淺析30年代語文閱讀教學影響

遼寧省鞍山市第三中學 薛 媛

淺析30年代語文閱讀教學影響

遼寧省鞍山市第三中學 薛 媛

語文教育發(fā)展史已有近百年的時間，自五四運動為分界點開啟了現(xiàn)代語文教學的新時代。白話文閱讀走入課堂，與傳統(tǒng)文言文教學形成截然不同的教學觀念。本文強調(diào)30年代閱讀教學的意義，用史料分析的方法，從課程目標、教學內(nèi)容、教學方法的角度進行深入分析。先輩們的思想結(jié)晶既為我們探究閱讀教學奠定基礎，也能從本學科歷史研究中得到經(jīng)驗教訓，指導現(xiàn)階段的閱讀教學。

白話文進課堂 科學化 民主化 教學方法

20世紀30年代學科的成熟與發(fā)展，與建立嚴謹?shù)膶W科體系緊密相關，也離不開時代背景的影響。語文學科獨立設科，標志著國語學習脫離了以往腐朽陳舊的文言文教學，逐步邁入新高度。白話文閱讀走入課堂，不僅改變了教學內(nèi)容的編排，相應的閱讀教學方法也要隨之改變。語文學科的成熟，不僅有相對獨立及穩(wěn)定的目的、原則、要求，還需要對附于自身的教育方法、原則等進行揚棄，對外來教育思想有一個吸收與消化的過程。而30年代的閱讀教育正是一個不斷追求自身完善，不斷深化的過程。

一、研究意義

閱讀是人類認識社會了解自然最基本、最重要的認知方式，通過閱讀，人們可快速獲取信息以提高適應外界變化的能力；通過閱讀，個體可全面提高自身素養(yǎng)以完善自我，開拓眼界。傳統(tǒng)的語文教育固然有許多經(jīng)典值得我們傳承與學習，但正如鄭振鐸先生所言:“以嚴格的文字的和音韻的技術(shù)上的修養(yǎng)來消磨‘天下豪杰的不羈的雄心和反抗的意志；以莫測高深的道家的哲學和人生觀來統(tǒng)轄茫無所知的兒童”，語文教育是“注入式的教育、順民或忠臣孝子的教育”這樣的弊端使人們意識到語文學科的學習與學科本身特點分不開，只有貼合實際的教學才能提高學生的語言應用能力。30年代的閱讀教學承前啟后，開啟中國語文向“言文一致”“國語一致”方向變遷的重要階段,對語文教育更是產(chǎn)生了深遠的影響。

二、改變教育觀念——符合社會客觀發(fā)展條件要求

五四新文化運動作為新舊民主革命的交接點，對教學觀念的革新與改變開辟了全新的教學時代，造成國語國文并存的新風貌。在語文教育的改革中，白話文教學以蓬勃旺盛的生命力進入課堂。五四新文化的影響點燃白話文教學改革的熱情，在德先生和賽先生的影響下，白話文運動的大力提倡為語文教學的改革增添了新的生命力。蔡元培、胡適等學者提出“文學革命”的口號，為國文教授的革新拉開了序幕。1923年，由葉圣陶先生起草的《新學制課程標準綱要初級中學國語課程綱要》首次規(guī)定“讀書”一科由“精讀”“略讀”兩部分組成，改變了1903年學制中的讀經(jīng)講經(jīng)、中國文學的分類，具有較高的歷史價值。為發(fā)展學生閱讀能力、提高閱讀教學效率，邁出堅定的第一步。

三、改變教學內(nèi)容——貼近實際 豐富選材

1.學以致用——貼合實際教學，開展救亡圖存新道路

梁啟超曾在《變法通議》中批判了我國傳統(tǒng)教育方法，“中國則不然，未嘗識字，而即授之以經(jīng)。未嘗辨訓未嘗造句，而即強之為文。”這樣的教育思想根深蒂固，而語文學科的發(fā)展應遵循學科發(fā)展規(guī)律，為了達到新的要求，一定要在學科內(nèi)容上發(fā)生轉(zhuǎn)變。30年代的學者多從西方留學歸來，他們崇尚教學原理，探求教學規(guī)律，積極運用教學理論改革語文教育。道爾頓制、杜威、赫爾巴特的教學理念在中國得到廣泛應用。西方教學理論的推行，不僅鼓勵學生培養(yǎng)自由研究精神，更使學生增加對語文學習的興趣。讓閱讀教學與生活息息相關，體現(xiàn)了實用性的要求，對學科所學知識與日常生活相連接，與其他學科內(nèi)容相輔相成，融會貫通，加深理解。

2.選材豐富——從課內(nèi)走向課外

針對以白話文為教學重點的閱讀教學傾向，打開了語文教育的新局面。精讀略讀的教材不僅包括同時期的文學作品，還包括影響較深的外國文學作品。選文側(cè)重實用性，體現(xiàn)在兩個方面：一是題材內(nèi)容逐步擴大，涉及到古今中外的各個方面，二是體裁的改變。雖然這一變動所占比例不多，但仍具有非同凡響的影響力。

閱讀既是教學中的重點，也是注重實用性的具體體現(xiàn)。為了適應我國近代社會政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，符合閱讀教學自身發(fā)展邏輯，無論是閱讀教材內(nèi)容的選擇還是目標的要求都要有詳細的規(guī)劃與衡量。培養(yǎng)學生的兩種閱讀能力是語文學科在現(xiàn)代社會的必要任務，就教學來看，一方面固然要以學生身心為視角，尋找教學的出發(fā)點，不僅要在內(nèi)容的選擇上適合學生學習，也要創(chuàng)設情境吸引學生學習興趣。另一方面，讀物的難易程度、性質(zhì)、份量、閱讀的方法、順序也是必須要研究的基礎，這為語文課程內(nèi)容選擇，語文教材編制（如單元編排）都提供了一個教學論視角，如何平衡文白之間的差異、如何在延續(xù)傳統(tǒng)的基礎上與現(xiàn)代教學實際相結(jié)合，都給我們接下來的研究指明了方向。語文教師承擔的責任任重道遠，不僅要有責任心，還要有豐富的學識。“一屬于本科的學識，一屬于本科以外的學識。擔任國文的人，對于國文范圍以內(nèi)的學問，固然要充分的儲備，就是對于國文范圍以外的學問，也不能不多方涉獵。”這就是語文教師在教學中首要的義務與責任。

【1】鄭振鐸.中國兒童讀物的分析【M】.文學，1936（7）

【2】20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編語文卷

【3】孫俍工著，顧黃初，李杏保編.文藝在中等教育中的位置與道爾頓制【C】.二十世紀前期中國語文教育論集，四川教育出版社

【4】何仲英著，顧黃初，李杏保編.國語文底教材與小說【C】.二十世紀前期中國語文教育論集.四川教育出版社

【5】王森然著，顧黃初，李杏保編.國文教師的責任【C】選自二十世紀前期中國語文教育論集，四川教育出版社