新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

江蘇省泗陽中學 郝穎慧

新課程背景下高中語文閱讀教學的思考

江蘇省泗陽中學 郝穎慧

在教育體制改革的帶動下，高中語文教學方式發生了很大改變，尤其在新課程背景下，需要教師對語文閱讀教學進行實質性的轉變。高中語文閱讀教學對學生各方面的發展都有重要意義，通過高中語文閱讀教學，不僅對學生語文能力和知識水平能起到促進作用，還擴充了學生的知識面，同時在閱讀的過程中，能獲取更多的信息來源，在對傳統文化的閱讀了解下，逐漸培養了學生的審美情趣和對傳統文化的熱愛。本文通過對現階段高中語文閱讀教學現狀進行分析，然后針對新課程背景下高中語文閱讀教學進行策略性探究。

新課程背景 高中語文 閱讀教學

高中學習是學生學習的重要階段，由于語文在高考中所占的比例較大，因此在高中語文閱讀教學中往往會有一些比較不利于新課程教學的方式存在。為了在高中語文閱讀教學中實現教學方式的提升，需要教師在平時教學課堂上注重學生自主性的培養，在閱讀中逐漸提高學生對閱讀的理解和對文章的鑒賞書評能力，以促進高中學生的實際應用能力，提高學生學習效率。

一、現階段高中語文閱讀教學的現狀分析

1.教師教學模式過于形式化

在新課程背景下，高中教師一味追求教學方式的改變，導致在高中語文閱讀教學中只注重課堂形式的創新，而忽視了最主要的教學內容。教師盲目追求課堂形式新穎，在課堂教學時，借討論的形式來活躍課堂氣氛，但由于沒有涉及到真正對語文閱讀的理解與討論，反而基本的課堂效果都沒得到保證。有的教師在高中語文閱讀教學中讓學生采用各種形形色色的方式，將課堂氣氛烘托的異常熱鬧，從表面上看確實做到了課堂教學的創新，但是對學生在閱讀教材上的理解程度卻沒有足夠的了解，導致課堂效果并不明顯。

2.教師教學方式過于陳舊

目前，在高中語文閱讀教學中，往往采用教師教，學生學的教學方式，教師在課堂上占據了主導地位，學生的一些活動包括思考方向都是在教師的引導下進行的，學生完全處于被動接受的狀態。而語文閱讀需要學生對文章做出自己的理解，在課堂上，學生的理解都由老師的講解分析代替了，在課堂上留給學生閱讀鑒賞的時間非常有限。

3.教師教學目標出現偏差

高中作為學生學習的關鍵階段，教師由于過多關注高考和升學率，導致教師在語文閱讀教學中，很多都是針對考試題目的知識點進行講解，在課堂上往往還占用大量的時間讓學生進行題目訓練，在對文章進行分析鑒賞的時候，也將重點放在介紹解答文章的技巧和方法上，從而忽視了對文章本身的感情、語境以及個人體驗的賞析。

二、新課程背景下高中語文閱讀教學的策略性探究

1.切實培養學生的閱讀能力

在新課程背景下，教師教學方式的改變不能僅僅體現在形式上，而需要根據學生實際情況，切實幫助學生在語文閱讀教學上的提高。高中語文閱讀內容非常豐富，而且涉及的種類也很多，這就需要教師在教學過程中對學生提供指導，針對不同類型的文章和內容采用不同的閱讀手法，例如，在遇到需要重點學習的名篇時，需要做到精度閱讀，在讀的過程中注重自身的感悟和體驗。在通讀的過程中，只需要抓住文章的要點就行，而對于一般的泛讀來說，只需要從中發現一些自己感興趣的內容即可。另外，教師在進行語文閱讀教學時，也需要營造一個良好的閱讀環境，在這個環境下，能有效確保學生的注意力不被分散。除此之外，對閱讀能力的培養上還有一些其他的方法，比如有的文章就需要一邊閱讀一邊思考，而有的需要結合自身的情感參與到作者的感情表達中去，通過類似閱讀方法的培養，讓學生自覺產生對閱讀的分析能力，在今后面對任何一篇文章時，都能第一時間采用合理的閱讀方式對文章進行鑒賞。

2.以學生為主體，重視個性化發展

一直以來，語文就是和我們生活聯系很緊密的學科，在高中語文閱讀教學中，每個人都有自己獨特的思想和感悟，將這些運用在閱讀中，就形成了獨具個人特色的個性化方法。教師在語文閱讀教學中，面對學生思想各異的閱讀體驗，不能用全盤否定的態度輕易對學生進行評價，因為在閱讀領域沒有標準答案。因此在教學課堂上，針對這一現象，教師首先需要以學生為教學課堂上的主體，只有這樣，學生的閱讀興趣才能得到培養，同時也會提高學生的閱讀興趣。高中語文知識包羅萬象，尤其是閱讀作品更是存在多元化，更需要教師將學生的個性化閱讀融進整個教學中。

3.教學課堂與課外閱讀相結合

學生語文閱讀水平的提高離不開長期閱讀的積累，首先在語文閱讀教學課堂上，教師應該引導學生在閱讀中認真體會文章的魅力，在有效提高語文成績的同時鼓勵學生制定出符合自己的閱讀計劃，同時還應該廣泛閱讀課外讀物以及各類圖書期刊。

例如，教師可以利用教室的一角成立一個讀書欄，然后放置一些適合高中階段的課外讀物，包括文學名著、當代名家小說、四書五經等，通過這樣的安排在整個教室中營造出一種濃重的讀書氛圍，逐漸帶動整體學生的閱讀欲望。另外，教師也可以和家長進行溝通，在家里也提供一個課外閱讀的環境，并且在家長的監督下，能有效保證閱讀書籍的質量。

【結 語】

綜上所述，高中語文閱讀教學的提升需要以實際教學實踐為基礎，同時符合新課程的具體要求，積極采用多樣化的教學方式，在教學課堂上，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，針對不同學生的閱讀基礎和學習能力，給予他們適合的學習方法，全面提高學生的閱讀水平。

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【2】陳麗.高中語文課堂閱讀教學有效性路徑探究【J】.新西部（理論版），2016（15）

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【4】竇小棉.淺析體驗式閱讀教學的有效實施策略【J】.語文學刊，2016（05）