初中語文閱讀教學實施審美教育的策略探微

浙江省象山荔港學校 梁定方

初中語文閱讀教學實施審美教育的策略探微

浙江省象山荔港學校 梁定方

初中語文課堂實施審美教育是落實新《課標》需要、提升學生語文素質、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的有效途徑。初中語文教師需要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，轉變角色定位，改變授課習慣和方式，提升自己的美學品味，強化審美教育意識，要多元引導學生拓展視野，重新整合完善各種美學元素，增進學生與文本的互動交流，激發審美興趣和動機，提升審美意識和能力，以形成富含個性的審美價值觀念，進而養成個性化的審美人格。如何提高語文課堂中學生的文化品位和審美情趣，是擺在初中語文老師面前的一個重要課題。本文結合語文教學實際就實施審美教育策略進行有益的嘗試和探究，以達到促進學生學以致用，提升審美情趣的教學目的，使素質教育真正落到實處收到實效。

一、喚起學生的審美動機

1. 教師言行富含美的召喚

教師是學生心目中的榜樣，教師的言行舉止要富有示范性和感召力。教師需要自己具備高尚的道德情感和審美情趣，挖掘和體驗文本中的美育元素，在課堂高屋建瓴，相機引導學生批文入境，激發興趣引起共鳴。教師的言行舉止要貼近初中學生的生活實際，引導學生從正面感受美的召喚。比如，教學《春》時，教師在導入課文環節需要用自己聲情并茂的解說吸引學生，讓學生感受到春天之美；在導入新課環節可以用多媒體展現春天的草、太陽、花草的風景圖配上自己的精彩范讀吸引學生，為下文奠定感情基礎。

2. 課堂導入引起美的期盼

創設充滿誘惑的導入環境是語文閱讀教學審美教育的重要途徑。教師善于營造輕松愉悅的氛圍，再現優美的情境，用獨具匠心的導入環節帶領學生進入課堂、進入文本、進入角色，為閱讀教學的有序進行埋下伏筆。諸如故事激趣法、懸念誘導法、多媒體呈現法、新聞播報法等等都是行之有效的課堂導入方法，特別讓學生喜聞樂見，引發學生的尋美期盼，激發審美的動機，讓學生在每堂語文課上都能感受到美的旅行。比如教學《天上的街市》一文時，作者可以在開頭利用多媒體設備呈現《西游記》電影或電視中的視頻片段，讓學生形成煙霧繚繞背景下的天上美景和熱鬧的街市，激發學生聯系自己的生活實際，回憶自己記憶中天上街市的熱鬧場景，進而對文本中的街市產生美的向往。

二、培養學生的審美思維

1. 視聽媒體再現美景

信息技術手段為初中語文教學注入了新鮮血液。語文課堂運用多媒體手段再現文本情境使課堂教學直觀形象，讓抽象的文本變得形象化，讓學生喜聞樂見學得輕松。比如教學《故宮博物院》《蘇州園林》兩篇課文，為展示兩座建筑的宏偉和秀麗的人文和自然風光，教師設計使用多媒體課件出示有關建筑物的迤邐風光，創設文本描繪的秀美情境，讓學生帶著文本走進風景，又帶著風景走進文本，批文入境，文景結合，學生直觀體驗到文本描繪的內容之美，勝過于更多的語文介紹，開闊了學生視野，豐富了語文閱歷，進而產生美感效應。

2. 誦讀文章體驗美味

文本的魅力在于激發學生強烈的閱讀欲望，讓學生融情入境、循景會情，通過聲音表達出對文本的理解和感悟，特別容易激發學生的學習興趣，帶領學生進入閱讀的意境和角色中去，在誦讀的節奏、韻律、情感中表現自我的個性理解和獨到見解，以有效激發學生的審美動機增強審美體驗。比如，教學高爾基《海燕》時，散文詩獨有的韻味必須通過誦讀學生才能夠深深領會，文本生動的語言和優美的意境配上激越的音樂會讓學生感到激情澎湃，讀來蕩氣回腸。海燕高揚的斗志和樂觀主義精神會激發學生產生革命戰士般的激情，以高漲的熱情呼喚“暴風雨來得更猛烈些吧”。文本的美就在誦讀中得到完美體現。

3.感悟文本養成美感

初中語文教材選編的內容大都是文質兼美的名篇佳作，其中的語言美、藝術美、情蘊美需要教師引導學生感悟文本字面之外的內涵才能體會得到。因此，我們必須善于引導學生養成美的感受能力和習慣。首先是探究語言美。文本都是作者的嘔心之作，蘊藏著作者的意志和情感。如《濟南的冬天》一文，遣詞造句無不體現語言樸實雋永、秀雅清新的特點。如“逼”字，生動寫出了小草綠意盎然，撲面而至的動感，傳神形象。其次是賞析藝術美。文本呈現給學生的美體是千姿萬態、形態各異的，需要師生共同的欣賞、體驗、感悟，才能真正體味到文本的藝術美感。比如，初中語文教材中有大自然的鬼斧神工之美、有一年四季風花雪月之美、有田園山水的俊秀之美……再次是領略情蘊美。情蘊之美是文本的內涵本質，是文本充滿情感誘惑的根本所在。情感就是文本珍珠的線索，只有它才可以成為一串串精美的項鏈。初中語文教師需要引導學生披文入情，因文入境，領略文本的獨特情感。教學《醉翁亭記》時，作者蘊含在文本中的“醉乎山水與民同樂”的情感就是一條項鏈，把作者的所有表現和經歷都串聯在一起，教師需要引導學生充分感悟山水以外的感情之美，以升華自己的情感態度形成自己的美學態度。

三、錘煉學生的審美人格

1.發散思維創造美

初中語文的審美教育遵循“感受美、體驗美、賞析美、創造美”的遞進過程。因此，課堂教學中，我們需要對教學的內容加以分析、提純、總結、升華，同時需要緊密結合學生的生活世界，發揮學生個性潛能，對獲取的美的感性知識經過加工內化，發揮聯想和想象，激活學生的個性思維，為美育教育插上騰飛的翅膀，進而創造出屬于自己的美來。比如，語文課的“課前三分鐘”演講環節，就是可以設置不同的主題。讓學生見仁見智發表看法，表現自己的審美傾向，表達自己的個性主見。諸如“我的理想我做主”“我的最愛”“心中的偶像”“時尚是什么”等等話題，既能鍛煉學生的口語交際和作文能力，又能激發學生的參與意識和責任意識，進而幫助學生形成健康健全的人格品質。

2.聯系生活感受美

初中語文課堂教學中的審美教育必須立足學生的生活實際，讓學生帶著生活體驗走進文本感悟文本，讓審美教育扎根學生生活，彰顯教育的生活化特點。教師需要指導學生用自己的個性思維進行審美活動，回歸生活本真，并積極將所學知識聯系實際，養成積極向上、健康高雅的審美態度，提升自己的生活品位。

總之，初中語文閱讀教學進行審美教育是課程標準提出的嶄新要求，是語文課程人文性的重要體現。語文教師需要激活學生審美動機，培養學生審美思維，錘煉學生審美人格，多元促進學生綜合素質的全面和諧發展，真正將審美教育在中學語文課堂教學中落到實處，收到實效。