讓微日記成為作文教學的探路石

江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

讓微日記成為作文教學的探路石

江蘇省濱海縣第二實驗小學 朱 玲

“微日記”即以短小、隨意的形式記錄生活的點點滴滴，靈活性大，形式廣泛，不受內容、字數的限制，是學生作文材料的知識倉庫，是學生練筆的重要階梯和舞臺。

微日記 作文 觀察 生活

宋代朱熹有兩句詩說得好：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這“活水”從哪里來呢？當然就是從生活中來。而學生多數時間拘泥于校園，見聞狹窄，抬頭看到的是黑板，低頭看到的是書本，缺少流出“活水”的生活之源。在這種情況下如果不指導他們學會觀察、學會思考，那么，即使胸有萬卷書也很難“下筆如有神”，這樣的話讓他們在課堂上或考場里快速完成一篇有思想、有情感的好作文，真是“難于上青天”啊。基于這一狀況教師如果能抓住學生求知欲強、記憶力好、模仿能力突出的特點，適時恰當地指導他們觀察體驗生活、思考感悟生活，敦促他們堅持不懈地寫日記。“微日記”短小，隨意，三言兩語訴說心中的感慨，記錄自己的生活。相對于一般意義的每天一記的日記，“微日記”的靈活性更大，學生傾吐的形式更為多樣。相對于每單元一篇的習作，“微日記”不會占用學生大量的時間，也不會增加學生的學業負擔。那么，如何讓學生寫好微日記呢？我嘗試著從以下幾個方面做起。

一、堅持寫觀察日記

觀察日記，是對觀察所做的記錄，以寫看到的為主，貴在堅持，有話則長，無話則短。為了讓學生有東西可寫，可以結合學校和學生處于農村的實際，積極引導學生到大自然中去認識事物，尋找寫作素材。處于美麗的大自然，學生的視野開闊，情緒激昂，思維敏捷，靈感會不斷閃現。下雨時，指導觀察雨的不同情態；霧起了，一起體驗霧的蒼茫；春華秋實，體驗播種希望的向往和獲得豐收的快樂；風霜雨雪皆可記錄。總之，美麗的大自然凡是能入文的，要引導學生進行觀察，記入日記。

如王星同學的觀察天氣日記“天陰沉沉的，豆大的雨點從天上砸下來，發出‘嘩嘩’的聲響。地面上積滿了水，水已經沒到我的褲腳啦！一眼望去，就像汪洋的大海，狂風吹過，掀起了一個個浪頭。路上的行人都匆匆忙忙地往家趕。我坐在三輪車上，看著下面的‘汪洋大海’，感到很興奮。”

朱向陽的這篇旅游日記，借景喻理可圈可點。“山上的霧氣可真大呀，我和舅舅一起去日峰山上玩，可是我們不是用腳登山，而是用摩托車來爬坡上去，因為他的摩托車很省油所以才來的。我們沿著日峰山公園那條路直走，然后還有一大群的山在考驗我們，我們不會因此而垂頭喪氣，使出那輛“紅色閃電”的最大馬力，向這座山沖次（刺）。啊，終于到了，后面的崇山峻嶺都被我們翻過了，我們到了成功的彼岸。這不正如學習一樣嗎？不斷翻過無數個考驗后你總會到達成功，也正如學習中的‘學習如逆水行舟，不進則退’，如果‘紅色閃電’不加速，就會倒退，所以要掌握學習中的道理。”

二、寫出生活的真實面目

豐富多彩的生活是“微日記”取之不盡的材料寶庫，學生的生活雖然平淡，但每天都會發生不同的事，這些事情都會在學生的腦海里留下印象，這也為微型日記的寫作提供了絕佳的素材。自己身上或自己身邊所發生的一切事情，真的、善的、美的，假的、丑的、惡的，歡樂、煩惱、痛苦等都可以被定格在日記里，實際怎么樣就怎么寫。這樣就為自己以后的作文積累了豐富的生活素材，解決了原來作文過程中的無事可寫、無話可說的問題，再也不至于挖空心思地“編故事”。真、善、美與假、丑、惡要截然分開，不能含糊，切不可胡思亂想，生編亂造。尊重生活的本來面目，因為每個人對待一件事、一個人的態度都是不一樣的，也就是說，不同的人有不同的特點。我們在寫日記時，按照生活的本來面目寫，這樣寫出來的人和事，就不會是一個樣子了。相反，日記里的生活素材就會像電影中的一幅幅畫面，浮現在自己的眼前，以致拿起筆來作文的時候，它們就會涌向筆端，形成“文如泉涌”的良好勢態。因此在指導寫作過程中，要積極引導學生用心觀察體驗生活，鼓勵學生真實記錄生活中點點滴滴的感受。

如劉樸珺同學寫：“今天我去上學，碰到了馬書騁，他一見我就喊：‘蘿卜干， 你好！’說完就跑了，那時，我真想把他的腦袋砸爛。可是，我跑不過他。”你看，一個頑皮、專叫同學綽號的學生的形象出來了，被叫綽號的學生當時內心的憤慨也出來了，雖然只有短短幾句，可是抓得住人心。

瞧，梁愛清同學的感悟多深刻，“哎，今天，我的狗從二樓掉到一樓，都是舅舅沒看好，就掉了下去，而且還一動不動，好像快死了，后來發出了一些聲音，又喝了一些牛奶，又開始發出聲音，這只狗可能還有救。這件事告訴我一個道理：做什么事都要注意安全，生命最重要。”

三、形式活潑多樣，打破常規

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。盡量讓孩子們信手拈來的三五句話幫助孩他們抓住生活中的線索，有了這些線索，就有了一條走向記憶的綠色通道，可以隨時提取儲存在腦海中的生命印記。改變孩子們“難為無米之炊”的習作困境。為小學高年級的習作教學創造自由、安全、健康的心理環境，使習作成為學生實踐語言文字能力、發展語言個性、發揮創新個性的天地。

同時，寫日記，不要形成一個死模式：“今天，我……”方法可以多種多樣，形式要活潑。比如看一場電影寫點感受就是一篇“微日記”；看到兩個同學在爭論，把內容寫下來就是一段對話描寫……寫“微日記”，不一定要寫成一篇完整的文章，一個片斷、幾句格言都可以。這些“零金碎玉”都是以后寫文章時要用的好材料。

葉圣陶先生這樣說過：“習作的根源在于自身的生活。生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”充實的生活積累是學生寫微日記的起點和源泉，一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，成為孩子習作的探路石，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。