小班主題背景下的區(qū)域活動(dòng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)九龍倉(cāng)幼兒園 于 潔

小班主題背景下的區(qū)域活動(dòng)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)九龍倉(cāng)幼兒園 于 潔

游戲是孩子的天性，是出于自己的興趣和愿望，主動(dòng)進(jìn)行的活動(dòng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，孩子們不再是直接面對(duì)老師，面對(duì)同伴，面對(duì)教育要求，而是通過(guò)與材料的互相作用身心健康、和諧的發(fā)展。我以研究主題背景下小班區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容為切入口，進(jìn)行了一系列的嘗試和研究，在探索和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)在主題背景下的活動(dòng)內(nèi)容很多，且孩子的活動(dòng)興趣很高。

小班 主題性 區(qū)域活動(dòng) 幼兒的自主性

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”小班孩子必須要重視情感關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)以親為先，以情為主，關(guān)愛(ài)兒童，賦予親情，滿足孩子成長(zhǎng)的需求。對(duì)于剛進(jìn)入幼兒園，離開父母，離開熟悉的家庭生活環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)復(fù)雜、陌生的全新的社會(huì)性集體環(huán)境，這種無(wú)形的環(huán)境壓力是十分巨大的。因此，在開展主題活動(dòng)中所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境，應(yīng)該是從孩子的實(shí)際生活著手，引導(dǎo)他們利用多種感官，從多個(gè)側(cè)面感知，達(dá)到以景生情，以情促知的目的。那么，針對(duì)小班幼兒該如何將主題與區(qū)域活動(dòng)更好地整合起來(lái)呢？

一、為小班幼兒創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園的活動(dòng)材料和環(huán)境等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注重彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動(dòng)布滿自信的探索問(wèn)題。在區(qū)域劃分時(shí)，我們把相對(duì)安靜的區(qū)域活動(dòng)安排在教室內(nèi)（如：閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等）相對(duì)會(huì)發(fā)出比較大聲音的活動(dòng)安排在活動(dòng)室里（如：表演區(qū)）。而且還為每個(gè)區(qū)域取上了比較可愛(ài)、富有童趣的名稱，如：聰明島就是益智區(qū)，貝貝樂(lè)就是表演區(qū)等。

二、區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)主題性、多樣性

在我們開展的主題為《可愛(ài)的小動(dòng)物》，因?yàn)樾?dòng)物對(duì)小班幼兒來(lái)講非常具有吸引力。所以我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中也更多的投放了一些與主題相關(guān)的材料。我設(shè)計(jì)了一個(gè)“毛毛蟲”的游戲，用各種不同材料和質(zhì)地的夾子夾在毛毛蟲的身體兩側(cè)，做毛毛蟲的腳，孩子們可以根據(jù)自己臂力的大小和興趣的需要進(jìn)行選擇性地夾夾子。同樣在這個(gè)主題的區(qū)域中，我還設(shè)計(jì)了“造房子”的游戲，為孩子們準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，讓孩子們戴上頭飾以后進(jìn)行造房子的游戲，沉浸在為小動(dòng)物造新房的情境中，游戲的開展就更加順利了。此外，教師、家長(zhǎng)和幼兒還可以齊動(dòng)手，收集廢舊物品及半成品材料，制作一些或送中所需要的、豐富的、有吸引力的區(qū)域材料。當(dāng)孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下，收集到瓶蓋、絨線等，然后興致十足地將其布置在墻面上，孩子們的喜悅之情溢于言表，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子做個(gè)有心人、關(guān)心集體、勤儉節(jié)約良好品質(zhì)，也增強(qiáng)了家園的密切聯(lián)系，使幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在游戲過(guò)程中得到豐富擴(kuò)展和提高。

三、在主題活動(dòng)中區(qū)域環(huán)境主題化

在滿足幼兒情感需求的基礎(chǔ)上，在實(shí)施以主題活動(dòng)為主線的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我打破了區(qū)域中存在的分科界限，建立各個(gè)區(qū)域間的相互聯(lián)系，使孩子在區(qū)域活動(dòng)中獲得全面的發(fā)展。例如：在主題“秋天的水果”中，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，結(jié)合水果的主題，開設(shè)了豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)。我在超市里提供各種水果的圖片或?qū)嵨铮尯⒆舆M(jìn)行分類和歸類；“水果寶寶回家”就是利用小火車，讓孩子按水果大小進(jìn)行排序；“水果一家”就是把水果一一對(duì)應(yīng)；“水果樂(lè)園”是讓孩子自主地選擇材料，利用撕貼、團(tuán)紙貼、涂色等方法表現(xiàn)不同的水果；“水果寶寶”站起來(lái)了，也是利用夾子與數(shù)字等配對(duì)，探索“水果寶寶”站起來(lái)的方法；“隱身水果”讓孩子們?cè)谄闯鐾暾乃麜r(shí)認(rèn)識(shí)數(shù)字；“摸箱”游戲也是讓孩子通過(guò)自己的觸摸覺(jué)認(rèn)識(shí)水果。在語(yǔ)言角中放置有關(guān)水果的圖片和照片，讓孩子看看說(shuō)說(shuō)。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在潛移默化中使孩子們獲得了有關(guān)水果的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而也推動(dòng)了主題的深入。

四、營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性

1.充分發(fā)揮讓幼兒自主選擇游戲材料

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，老師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性的主動(dòng)的活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如：幼兒可根據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還可選擇不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容。有時(shí)明明提供的是一個(gè)人的活動(dòng)材料，但看到幾個(gè)幼兒能很投入的進(jìn)行活動(dòng)時(shí)我們也就不打攪了，反而讓他們自主地去進(jìn)行活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的參謀和助手，教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。可這點(diǎn)我始終做的不夠好，總是很追求結(jié)果，總是急于給孩子成功的體驗(yàn)，而不是給予他們充分探索、嘗試的機(jī)會(huì)。還有就是我們班幼兒的投入性還有待加強(qiáng)，有些幼兒總是這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)那邊玩玩，一次區(qū)域活動(dòng)總是調(diào)換多次材料，而對(duì)于老師所投放的材料又沒(méi)有好好地去嘗試。這些情況還有待于我們教師的指導(dǎo)以便于改善。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的游戲環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)提供了幼兒較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了較為寬松，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探索的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生自豪感，自信心，作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境的交往，通過(guò)自主的探索來(lái)獲取知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”這足以說(shuō)明幼兒精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，其目的主要就是為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。尤其是適宜的環(huán)境對(duì)小班孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及積極探究、表達(dá)表現(xiàn)能力提高所能起到的無(wú)聲的教育作用。充分利用環(huán)境，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。