整體性，習作教學必要的堅守

江蘇省淮安市實驗小學 花春奇

整體性，習作教學必要的堅守

江蘇省淮安市實驗小學 花春奇

哲學上整體是指由事物的各內在要素相互聯系構成的有機統一體及其發展的全過程。《語文課程標準》強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。學生寫作的過程，是一個系統的過程，需要凝神靜氣，一氣呵成。因此，在習作教學中必須堅守整體性。

一、作前指導舉重若輕

寫作的主體是學生，教師的一切指導都應服務于學生的創作。只有教師的指導促進學生的寫作，這樣的指導才有效，才有價值。

（一）重在激發寫作的沖動，范文的運用要輕

教師的作前要讓學生感覺不吐不快，有一種寫作的強烈愿望。要實現這樣的目標，首先要提高學生對生活的敏感度。善于觀察，是提高學生生活敏感度的重要方法和能力。教師要拓寬作前指導的外延，將指導的時間和空間延伸到課外。每天10分鐘，交流“我的發現”，促進學生觀察身邊的事物；圍繞校園、生活中的熱點話題，組織主題探討，各抒己見，相互啟迪，學會從不同的角度看問題、看現象。久而久之，學生就會成為一個有心人，一個“敏感”的人。

1.情景再現

生活中，有很多事情或現象，需要我們細細咀嚼，這時，教師可以通過情景再現，將這些事或現象還原，再放大，放慢，引起學生深思、共鳴，產生寫作的沖動。班級里最近環境衛生不容樂觀，經常有學生亂扔廢紙，很多學生對地面上的廢紙視而不見。作文課伊始，筆者讓每個學生觀察一下周圍的環境，交流自己的感受，并追問學生當面對地上廢紙時有何感想，為何不撿起來。接下來打算怎么做？很多孩子打算寫一篇倡議書，號召大家共同保護好校園環境。這樣寫作與生活緊密聯系，成為生活的需要。

2.巧設情境

作前，教師通過有目的地做游戲、搞活動、做實驗等，創設情境，為學生提供創作的素材，能很好地激發學生寫作的興趣。如通過課堂上讓學生做“知識淵博型測試卷”，學生由聽到知識淵博型測試的驚恐（平時積累少）、高興（課外書看的多）到對3分鐘測試時間的疑惑，到測試時的緊張或意外發現的喜悅，到最后宣布結果的興奮（按要求完成測試）、沮喪（沒按要求做）。學生在這樣的情景中感受不同的情感體驗，情感波動，整個活動給孩子們帶來精神愉悅，從而產生寫作的期待。

作前指導，作為習作教學的一部分，應努力做到成為打通學生生活與寫作的通道。因而，作前指導重在激發寫作的沖動，范文的運用要輕。

（二）重在篇的指導，片段的訓練宜輕

“習作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作”【1】。篇的訓練在習作教學中尤為重要。完整的文章訓練，更有利于培養學生良好的寫作思維品質。

1.列提綱

學生在寫作前，應根據需要或結合寫作主題，確定寫作的素材，選取的角度，先寫什么再寫什么，哪兒要重點寫等。列提綱可以使構思更清晰，寫作的內容條理化，成為寫文章時的藝術藍圖。當然，這個藍圖不是一層不變的，隨著寫作的深入，也會對先前的提綱做修改，這些是可以的。

2.后定題

這兒的題是指文題。很多學生在構思時，總會花很多時間去擬一個標新立異的題目。文題是文章的眼睛，的確很重要。但是，如果文章沒寫好就去思考文題，卻是不適合的。只有根據寫好的文章內容擬題，文題才能起到眼睛的作用，這才能文對題，不致于出現偏題、跑題等現象。

二、寫作過程一氣呵成

（一）自信的心理

學生有了寫作的沖動，想一吐為快，但很多時候很多學生，還是會顯得畏手畏腳，不能下筆。其中原因就是對寫作有畏難情緒，害怕寫不好，對寫作的能力和水平持懷疑的態度，表現得很不自信。

再深入追究，束縛學生的就是過多的所謂寫作技巧。承前所說，如果在作前教師過多的強調寫法。學生動筆勢必顧慮什么時候寫環境，什么時候寫動作等等。有了這些寫法的顧慮，就很難顯得從容了。握著的筆似有千斤重，原有的寫作思路屢屢打斷。這就好比瀟灑飄逸的武術套路，到自由搏擊的實戰中發揮不出效應。

（二）寫作的環境

學生動筆寫作是一個思維高度緊張的過程，也是思維快速運轉的過程。教師要善于引導學生盡快進入自己的創作世界中去。寫作中，排除可能擾亂寫作思路的因素。寫作前，每個學生做好寫作的所有準備。避免寫作時，翻找工具打斷寫作思路；避免借用工具，打斷別人思路。做到不查字典，遇到不會寫的字放一放，寫完整篇文章再查字典。做到不寫一句修改一句，通篇文章寫好再慢慢修改。

三、作后講評化整為零

實踐證明習作講評作為習作教學的一部分，對學生習作水平的提高起著舉足輕重的作用。如果把習作教學的過程比作一個圓的話，那么習作講評就是畫圓的收筆，這個圓能否圓滿，取決于習作講評的效果高低。

（一）強化讀者意識

講評中，教者作為學生作品的第一讀者，將自己的評價標準，強行推給作為讀者的學生。這不符合作為讀者閱讀文本的心理和真實過程。在教師所列的評價框框中，學生完全不是個獨立的讀者，而是按圖索驥、袖手旁觀的評判者。作為讀者，對別人文章的欣賞和整體把握以及閱讀的愉悅，就在這些條條框框中消失殆盡。只有準確定位學生的讀者角色，發揮她們的積極能動性，習作講評的效能才能發揮到理想的境地，才能為以后精彩的寫作鋪好墊。

（二）確立起點意識

在講評課上，應該留有足夠的時間讓學生閱讀文章、修改文章。也就是所謂的二次習作。學生在修改的過程中，就是錘煉語感的過程，反思上次習作的過程。在這個過程中，小作者自然會悟出怎樣的文題才吸引人，怎樣的構思叫新穎，怎樣的表達能抒情達意……

習作教學應“重視寫作過程即思維程序的訓練”[2]。從作前指導到寫作過程到習作講評，只有著眼于整體，堅持整體性原則，才能把習作教學的這個大大的圓畫得又圓又精彩。

【1】語文課程標準

【2】王愛娣.美國小學寫作怎樣教.江蘇教育，2013（4）