深度學習室：重在培育學生核心素養

文 | 王志

深度學習室：重在培育學生核心素養

文 | 王志

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，提出了“中國學生發展核心素養”。

我們發現，現在不少學校圖書、實驗設備等教育資源閑置浪費，利用率低，重教輕育，跨學科的知識難以整合。與此同時，不少學生思維水平低，創新精神實踐能力差，好奇心、想象力、批判性思維亟待激發訓練。

基于政策和問題現狀，山東省鄒城市田黃中學把電腦、圖書及器材等資源放在距離學生最近的地方，創建起了“深度學習室”，開展“基于核心素養深度學習室的實踐研究”，探索出一條依托深度學習室建設、管理和使用，培育學生核心素養的新路子。

什么是深度學習室

深度學習室是從文化學、教育學、心理學、設計學角度進行整體設計，利用學習空間和環境的民主性、開放性、藝術性、靈活性和綜合性，激發學生興趣愿望，促進學生通過與原有認知結構進行遷移和融合，發展學生核心素養的深層次學習的教室。

深度學習室的提出基于一定的理論基礎：

建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義還認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，個體的知識既不是預先生成的，也不是完全來自經驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。

杜威認為， “從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，它使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯系了起來，兒童能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中學習，從而有助于兒童的成長和發展。

如何利用深度學習室培育核心素養

學校依托山東省齊魯名校長研修課題“基于核心素養深度學習室的實踐研究”，探索深度學習室的建設、管理和使用。

這其中，我們最基本的方向是充分利用深度學習室的設施、設備、環境，管理制度、機制，在深度學習室集中開展主題學習、思維訓練、個性化學習等活動，促進六大核心素養的生成，及時反思問題、提升理論。

經過充分的研究，我們提出了以下策略：

策略一：利用深度學習室的“建設”創造培育核心素養的適合的物質和環境條件。

深度學習室的設施設備包括通用和專業兩類，通用設備包括適合的方形或圓形桌、活動椅、資料櫥展示框等，專業設備包括適量的計算機、互聯網、圖書、樂器、美術畫材、標本、模型等；根據學習主題進行設備和器材的聚集，多數設施設備和專用教室共享，從專用教室、圖書室借用，有些需要師生根據學習主題和素養目標量身定制。

深度學習室的環境創設應該有利于學生有效互動、自主探究、激發興趣、民主包容、信息檢索和成果展示，有利于學校建設智能化學習環境，提供優質數字教育資源、網絡學習資源、多媒體資料和學習工具，營造處處能學、時時可學、人人深學的氛圍。

策略二：探究深度學習室的“管理機制”，為培育核心素養提供制度保障。

建立以學生為主體，制度、紀律約束與自主自律相結合的管理機制。通過學生自主、充分討論，共同制定公約形成兩大制度體系，一類是關于財產、紀律、借還等自律類管理制度，另一類是主題學習、思維訓練、成果展示等自主類管理制度。制度條文細目均指向學會學習、責任擔當等核心素養要素。

策略三：開發深度學習室的“使用”，為發展核心素養搭建平臺。

1.利用深度學習室開展主題學習，通過六個流程培育核心素養

第一步，師生共同設計主題或任務，制定基于核心素養發展學生核心素養的雙向細目表。

第二步，基于六大素養和知識、生活經驗確定若干具有挑戰性的問題，通過不同問題的探究，獲得新的知識。

第四步，學生自主探究。充分利用數字化教育平臺、信息化設備、互聯網等工具搜集問題解決的有關信息。

第五步，在深度學習室圍繞主題和問題集中交流、質疑、討論、探究，以30人左右為數量單位，開展頭腦風暴，進行思維碰撞，學生是主角，教師是導演。

第六步，是效果評價，分為學生自評、互評、教師評，參照成果展示和探究的深度效度，定性和定量結合，以激勵性評價、發展性評價為主。

2.利用深度學習室因材施教，訓練思維，發展學生優勢核心素養

深度學習室從學生出發，民主、誠懇、友愛的學習氣氛，眾多讓學生欣喜若狂的興趣點，會吸引學生愿意做，熱愛學，會激發學生全身心投入的熱情，學生優勢核心素養發展也就水到渠成、蒂落瓜熟。

3.利用深度學習室，創設合作、會話、意義建構的研讀寫作的更高平臺，深度發展學生核心素養

深度學習室的信息化環境、隨手可以翻閱的圖書雜志，同學之間平等自由的探討協作，老師的適時幫助等，將為學生撐起一支深度學習室的長篙，向核心素養更深處漫溯。學生才會滿載一船核心素養的星輝，在星輝斑斕里放歌。

4.利用深度學習室，吸引學生動手實驗、體驗創新，發展學生學會學習、實踐創新等核心素養

學生有了實驗實踐的沃土，才能收獲核心素養的累累碩果。深度學習室寬松的環境、方便的設施設備、開放性的資源，足以吸引學生動手實驗、開展豐富的實踐活動。

對活性藥物的交接工作：在交接的過程中沒有出現因為活性藥物的配置出現交接工作混亂的狀況。對管道的交接工作：在進行管道交接的過程中存在部分問題，如管道接口處連接不緊實的現象有二十五例，另外還有深靜脈導管發生堵塞的情況三例，但是都及時發現問題并解決。血制品的交接工作：出現血沒有標示的有三袋，但是在發現之后及時補充。在進行皮膚交接工作時發現，有四十五例患者出現皮膚局部壓紅的現象，另外出現一期壓瘡現象的有一例，但是及時發現并進行護理，情況有所好轉。交接的時間，通過使用優化的交接流程之后，交接時間約為十五至二十分鐘，與以往的情況相比，減少了十分鐘左右的時間。

深度學習室給學生素養帶來了質變

經過一段時間的努力，我們探索出深度學習室的大致模型。每個年級創建三個主題深度學習室：其一是以閱讀寫作及展示為主題，重點培養人文底蘊、責任擔當、學會學習，存放讀寫設施與圖書等；其二是以體驗實踐及展示為主題，重點培養科學精神、實踐創新、學會學習，存放無危險的實驗器材；其三是以藝術鑒賞、信息查詢為主題，重點培養健康生活、人文底蘊，存放計算機等信息化設備，數字化資源平臺提供課堂以外的知識獲取渠道。

深度學習室助力教學方式和學習方式的轉變，已成為學生六大核心素養的訓練場，它是部分學生和導師進行主題學習（項目學習）的主要場所，對學習主題有興趣的學生集中在深度學習室質疑、討論、探究，求同存異，共同進步。

深度學習室彌補了育人短板，關愛留守兒童，改變或緩解其情感缺失荒漠化，同時適應信息化和大數據，通過設計、解決問題訓練學生創新思維、批判性思維和運用信息技術的能力。利用深度學習室培優補弱，可以對學習困難的學生有效施策。

2017年3月19日，在北京師范大學面向未來教育齊魯名校長成長項目論壇上，深度學習室的理念與實踐得到王磊、錢小芳教授及與會名校長的認可和鼓勵。

“深度學習室給我帶來什么變化”的問卷調查和訪談顯示， 91.2%的同學認為零碎的知識得到整合或增值，93%的學生認為辯證思維、創新思維得到訓練，95.1%的學生認為學習興趣和動力得到激發，98.2%的學生認為深度學習室提供了自主、開放、合作的學習環境和空間。

利用深度學習室培育學生核心素養是一個綜合的系統工程，離不開學?，F有課程體系、家長和社會的支持，在跨年級跨學科學習主題設計、思維訓練、課程體系構建等方面尚需要繼續探索。筆者 愿和專家們一道不斷提升深度學習室對核心素養的貢獻率。

本文系山東省齊魯名校長研修課題“基于核心素養深度學習室的實踐研究”的研究成果之一，課題主持人王志系山東省齊魯名校長人選。

（作者單位：山東省鄒城市田黃中學）

責任編輯：孫習涵