讓學生理解詞語，不妨這樣教

文 | 王爽

讓學生理解詞語，不妨這樣教

文 | 王爽

正確理解詞語是理解課文內容的前提。沒有對詞語的正確理解，特別是對重點詞語的理解，就不可能深入透徹地理解課文內容。因而，正確理解詞語是語文學習的重要內容和途徑，也是學好語文的一個重要標志。

理解詞語的方法有許多，如：查詞典選意法，查字典串聯法，更換詞語猜測法等，但隨著年級的升高、語言詞匯的積累，最常用最普遍的還是聯系上下文內容解釋、理解詞語。

在教學中，特別是開始接觸聯系上下文解釋詞語的初始階段，教師要放低起點。只要學生積極思考，能大概理解詞語的意思即可，即使理解還不夠準確，我們也要給予充分肯定，不能以詞典的標準答案來苛求學生。

“聯系上下文解釋詞語”能力的培養，不是一蹴而就的，它與學生的詞匯積累、學習方法、思維方式等多方面有關，需要一個培養的過程。在教學過程中，我們要充分利用教材中有關的訓練內容，經常組織這方面的練習，并挑選教材中學生可能不太清楚其意思的詞語進行訓練指導，讓學生在長期訓練的過程中逐步提高這方面的能力。具體的方法有以下幾種:

第一，細讀前后文，意會詞語意。每一個詞都是在一定的語言環境中出現的，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地領會出詞語的意思。

如《鼎湖山聽泉》“入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。”“萬籟俱寂”是什么意思？首先引導學生從整句來理解，弄清此句是寫聲音的。“入夜”后一般就非常安靜了；再從后邊看，“只有泉聲……”說明沒有其他聲音。因而可以看出“萬籟俱寂”是形容沒有一點聲音，極為安靜的。

第二，聯系上下文，理解變化意。在具體的語言環境中，還有些詞語本來的意思會發生變化，只有聯系上下文才能準確地理解。

如《飛奪瀘定橋》“紅軍的主力渡過天險大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日的最前線。”“浩浩蕩蕩”原意是形容水勢很大，但在這里是指紅軍隊伍聲勢的浩大。

第三，替代法。讓學生根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解詞語的解釋。

例如，《灰雀》“它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”“婉轉”是什么意思？我們可以指導學生多讀幾遍這段話，邊讀邊想，把“婉轉”換一個詞，看是否還能講得通，這樣學生會很自然地想到“悠揚”“動聽”，問題就解決了。

第四，依據文章脈絡理解詞義。有些詞語單獨理解較困難，如果依據文章脈絡思考，便能較為順利理解詞義，這是因為詞義往往就隱含在上下文中。

例如，《鳥的天堂》“我注意地看著，眼睛應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”這段話中的“應接不暇”較難理解，但順著課文的脈絡讀下去，就會發現后面的話語便是對這個詞的解釋。

指導學生聯系上下文理解詞語的方法遠不止以上幾種，教師要引導學生從大量的閱讀實踐中悟出道理、掌握方法，時間長了，學生就會逐漸地積累經驗，進而形成這方面的能力。

（作者單位：北京市昌平區十三陵中心小學）

責任編輯：嵇玲