找到最適宜的節奏，和孩子一起遇見美好

文 | 汪麗娟

找到最適宜的節奏，和孩子一起遇見美好

文 | 汪麗娟

繪本，因為蘊含著豐富的教育價值而被人們普遍關注。莎士比亞曾說：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”一本好的繪本往往凝聚了太多的教育價值。這些價值如果都要呈現在一個教學活動中，顯然是不可能的。因此，提煉明確教學活動要帶給孩子的價值就成了至關重要的一環。

憧憬價值的美好—關注節奏

教學節奏是指課堂教學過程中各種因素有秩序、有規律的運行。它一般包括教學的密度、速度、難度、重點度、強度、激情度等。繪本教學需要提煉一個鮮明的價值點，并梳理出能實現這個價值的清晰主線，然后關注每個環節的節奏設計，包括內容的節奏、語言的節奏、情感的節奏等。很多時候教師并沒有真正領悟孩子需要什么、什么樣的教學節奏才能凸顯繪本價值。而所有的節奏都需要圍繞這個點展開，才能不枝不蔓，聚焦核心。

遺失價值的美好—偏離節奏

把握欣賞的“節奏” 在教學中，教師往往通過對符號與語言、情節與情境、思想與精神的解讀來提高孩子的閱讀能力。可是有趣的故事繪本少說也有10頁，孩子易動的心和單純的眼睛，如何經得起“漫長”的步步逼近，句句拷問？適時適度的猜想是可以的，漫無邊際的想象猶如云端漫步，只剩“找不到北”地閱讀、支離破碎的欣賞，而文學語言的審美趣味，也在師生不休的問答中逐漸遺失。因此，欣賞解析的畫面必須有斟酌、裁剪，設置的問題更不是越多越好，有思維性又直指中心立意的才是可取的。

掌控表達的“節奏” 我們總是期待在閱讀中，孩子可以將里面經典的語言或者思想通過某種方式流暢地表達出來，但如果沒有前期的鋪墊，只是想通過某一個環節把孩子“牽”向預設目標而進行語言練習，很容易讓孩子在趣味索然中遠離。其實經典的、核心的內容需要教師放慢節奏，或者分為多個層次的節奏，讓孩子在美好的語言和畫面中，不斷地聆聽，感知，體驗，并通過各種方式“無痕”地反復與重溫，才能在孩子的心中留下真正的經典。

回歸價值的美好—調整節奏

內容的節奏—有取有舍 畫面是繪本教學的生命，但如果每一張畫面都細細閱讀，不停地提問、猜想也是索然無味的。因此，課堂節奏布局、教學內容的剪裁與組合就顯得尤為重要。教師需要對圖片進行篩選，選取典型的、能集中體現故事內容的圖片進行組合，然后布局畫面，處理好幾對關系：整體欣賞與分段欣賞，集體閱讀和重點閱讀，猜想閱讀和記憶閱讀等。教師可以通過設計頁面的詳略，處理頁與頁之間的關系，讓幼兒連續閱讀的地方不再割裂，讓幼兒重點閱讀的時候放慢腳步。

環節的節奏—有張有弛 繪本教學價值的分配主要包括初步理解、深入理解和拓展創造三個階段。這些階段是幼兒的認知由淺入深的過程。導入環節是開門見山還是曲徑通幽；理解環節是層層剝筍，還是單刀直入；結束環節是峰回路轉，還是水到渠成—這些策略都能形成張弛有度的教學節奏，并且牢牢吸引孩子的注意力。在前閱讀教學中，教師還需處理好反復和變化、連貫與停頓、連續和留白的關系，從而給予孩子觀察、想象、思維的空間，得到更多對品行、對能力有益的經驗。

情感的節奏—有起有伏 在教學過程中師幼之間內在的思想情感、心理變化是一條“看不見的心理戰線”。這種有起有伏的變化被稱為內部節奏，而內部節奏會互相感染，形成教學助力。教師自身的神、情、行、態都是無聲的節奏，特別是教師自身的語言魅力可以創設出時起時伏的教學情境，吸引幼兒的注意。起伏的音樂可以渲染氣氛，激發幼兒的興趣，調動他們的情緒情感，而有起伏變化的回應一定會對教學效果產生積極影響。

繪本閱讀之于文學，是一種藝術，教育節奏也是一種藝術，在藝術中施展藝術，著實不易。教學沒有最好的，只有最適宜的，我想，教學節奏同樣如此。“圖畫書”之父松居直先生說：“讀書不是修行，而是享受。”愿我們潛下心，真正走進童心的世界，找到最適宜的節奏，和孩子一起在繪本教學中遇見美好，享受美好。

（作者單位：浙江省杭州市余杭區南湖幼兒園）