心理學專任教師如何與輔導員協作開展大學生心理健康教育教學
——以安徽中醫藥高等專科學校為例

劉 濤

安徽中醫藥高等專科學校康復保健系 安徽省蕪湖市241000

心理學專任教師如何與輔導員協作開展大學生心理健康教育教學
——以安徽中醫藥高等專科學校為例

劉 濤

安徽中醫藥高等專科學校康復保健系 安徽省蕪湖市241000

高校在開展大學生心理健康教育教學的過程中積極探索心理學專任教師與輔導員協作工作模式，對切實增強大學生心理健康的實效性具有重要的理論意義和現實意義。本文從安徽中醫藥高等專科學校心理學專任教師和輔導員的工作現狀出發，研討心理學專任教師與輔導員協作工作的必要性，探索心理健康教育課程教學與輔導員工作的結合點，并對如何組織和實施協作工作機制進行探討。

心理學專任教師；輔導員；大學生心理健康；教育教學

高校心理學專任教師和輔導員作為大學生心理健康教育教學工作者，是對大學生進行心理健康教育教學的兩支主要隊伍。建立心理學專任教師與輔導員協作工作機制是提高大學生心理健康教育教學實效性的有效做法。安徽中醫藥高等專科學校在高校大學生心理健康教育教學中嘗試創新，將心理學專任教師與輔導員工作深度融合協作，更好地為大學生心理健康工作提供服務。

1 實施辦法

1.1 搭建心理學專任教師與輔導員兩支隊伍交流平臺

安徽中醫藥高等專科學校校領導高度重視大學生心理健康教育教學工作，由分管學生工作的學校黨委副書記牽頭，聯合學生工作處和四系黨總支書記，以完善大學生心理健康教育中心網站建設為契機，建立心理學專任教師與輔導員“教輔互聯”工作平臺，兩支隊伍建立微信群、QQ群互通有無，共同探討，為提升大學生心理健康教育教學工作成效出謀劃策。

1.2 在心理學專任教師和輔導員隊伍中普及心理咨詢師職業資格考核

心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術與方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員。由學生工作處組織并動員心理學專任教師、輔導員尤其是非心理學專業畢業的輔導員老師參加心理咨詢師考試培訓，一是可以調節自身心理健康，再者將學習中獲得的心理學知識運用于日常學生事務管理中，將理論運用于實踐。

1.3 在心理學專任教師與輔導員兩支隊伍中實施雙向兼崗制度

所謂雙向兼崗，即心理學專任教師兼任輔導員工作，同時具有心理學專業背景的輔導員也可承擔一定量的心理健康課程教學任務。學校按照個人意愿申請、培訓、考核、擇優安排專職輔導員承擔心理健康課程實踐教學任務，每人1-2個班級，每周不超過8課時的教學任務量。這樣做從某種程度上解放了心理學專任教師的部分時間和精力，讓其兼職輔導員工作。每位專任教師至少擔任一個專業學生一學年的輔導員工作。

2 協作工作中的困難

2.1 工作負擔加重

不管是對專任教師還是對輔導員來說，都在其原有工作內容的基礎上加大了任務量。心理學專任教師除了授課任務外，還要兼職輔導員工作，有時候面對問題學生的確讓之前沒有輔導員工作經驗的他們不知從哪入手。輔導員需要通過心理咨詢師考試培訓提高心理學知識水平，這對沉浸在繁瑣冗雜學生管理事務中的輔導員來說也是“亞歷山大”。

2.2 積極性不高

專任教師兼職一學年的輔導員工作，初期有工作熱情，但普遍在工作后期有疲于應付的倦怠心理。輔導員承擔心理健康教育課程教學任務，而非心理學專業背景的輔導員（特別是與所在學校開設專業不吻合的難以向教學方向發展的輔導員），在心理學專任教師與輔導員協作工作中表現出積極性不高。

2.3 深度融合協作工作機制需進一步完善

安徽中醫藥高等專科學校由校領導牽頭，教務處和學生處協同各系分管學生工作的書記整合調配人員，在組織和實施過程中給予大力支持，這無疑對協作工作的開展提供了有力保障。但在融合協作過程中也遇到一些問題，例如缺乏獎懲機制、融合程度難以把握、協作成效不好評估等。

3 解決辦法

3.1 完善激勵機制

現代管理理論指出，科學有效的激勵機制能激發并維持動機，調動人的積極性、主動性和創造性，為實現組織的目標而努力。加強激勵機制建設，構建科學有效的高校心理學專任教師與輔導員協作工作激勵機制，激發專任教師與輔導員的工作積極性、主動性與創造性，引導他們將個人的發展與組織的目標相結合，是學校工作的重點課題之一。

3.2 建立健全心理學專任教師與輔導員協作工作機制

必須建立一套科學有效的工作機制，才能保證兩支隊伍協作工作的成功實施。一是制定完備的選人程序，把好入口關，選擇專業知識強的心理學專任教師、工作中積極進取的輔導員。二是培訓中確保內容的專業性和全面性，不斷創新培訓形式，豐富培訓內容。三是確立完善的考評機制，以全面、客觀、公正、準確地考核協作工作機制的實施給大學生心理健康教育教學工作帶來的成效。

3.3 探索心理健康教育教學的多種途徑和方法

大學生心理健康教育教學的途徑和方法有多種，既可以是通過有明確教育目的和內容的顯性教育方式，也可以是通過潛在教育因素，依靠受教育者自身感知、認同、欣賞等，在潛移默化中接受教育的隱性教育方式。例如，顯性教育方式包括課堂教學、專題輔導、心理咨詢等形式，隱性教育方式有上演心理劇、觀看心理影片，舉辦心理沙龍等形式。顯性與隱性教育方式相互補充，共同構建大學生心理健康教育教學運行方式的完整體系。

劉濤（1982-）男，安徽省蕪湖市人。安徽中醫藥高等專科學校講師，碩士研究生。研究方向為大學生心理健康教育。

●備注：本文是安徽省高等學校省級質量工程思政教研項目《大學生心理健康教育教學中“專任教師—輔導員”協作工作機制的研究》階段性成果，項目編號2013szxm109。