有情趣·有挑戰(zhàn)·有展示
——課堂啟示錄

學(xué)生喜歡怎樣的課堂？這真是個(gè)極好的問(wèn)題。我從教36年，一直在教學(xué)一線，上了無(wú)數(shù)的家常課和公開課，孩子們喜歡怎樣的語(yǔ)文課堂？“春江水暖鴨先知”，我一直主張一堂好課要上得學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，換句話說(shuō)，有情趣、有挑戰(zhàn)、有展示的課堂，才是孩子們喜愛的課堂，也是我倡導(dǎo)的“情智課堂”。如何做到“四小”，教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥是關(guān)鍵。

有情趣：萬(wàn)水千山總是情

我特別贊同著名教育家贊可夫先生的觀點(diǎn)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！敝袊?guó)古語(yǔ)講“感人心者，莫先乎情”“親其師而信其道也”。在課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情。我在教學(xué)中總是千方百計(jì)撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，既追求春風(fēng)化雨的親切之情，亦莊亦諧的幽默風(fēng)趣之情，也追求急中生智的即興揮灑。

執(zhí)教《走近李白》時(shí)我曾遇到這樣兩個(gè)插曲：

插曲一

師：大膽地想象，還有不同的說(shuō)法嗎？超凡的，大膽的，詩(shī)仙的想象都是……你說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了，表?yè)P(yáng)?。ㄐβ曋校瑤煂⒃捦矞惖揭粋€(gè)學(xué)生的嘴邊）

生：沒有把握的話，不說(shuō)。（哄堂大笑）

師：叫什么名字？

生：許威。

師：真老練！沒有把握的，不說(shuō)。你想得到我的表?yè)P(yáng)嗎？

生：無(wú)所謂?。ㄔ俅未笮Γ?/p>

師：厲害！達(dá)到了仙人的境界。超凡脫俗。（滿場(chǎng)笑聲）

這是我?guī)资杲虒W(xué)中很少遇到的學(xué)生，他竟然對(duì)老師的提問(wèn)說(shuō)：“沒把握的不說(shuō)。”當(dāng)老師問(wèn)他“你想得到我的表?yè)P(yáng)嗎”，他再次出人意料地回答：“無(wú)所謂！”面對(duì)這樣的學(xué)生，面對(duì)這樣的情景，老師該怎么辦？是批評(píng)？是指責(zé)？還是因勢(shì)利導(dǎo)？這對(duì)教師的心理、度量、智慧都是極大的挑戰(zhàn)。我這里采用了寬容、欣賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“厲害！達(dá)到了仙人的境界！超凡脫俗！”這樣的評(píng)價(jià)，不僅化解了教學(xué)的尷尬，也讓全體學(xué)生感受到了老師親切的態(tài)度，在不知不覺、自然而然中增添了課堂的興味。

插曲二

師：李白的夸張是怎樣的夸張呢？“飛流直下三千尺”，（舉手示意）這叫什么夸張呢？用一個(gè)詞來(lái)形容它。

生：瘋狂的夸張?。ㄐΓ?/p>

師：瘋狂的夸張！哎！這個(gè)意思，就像李陽(yáng)的“瘋狂英語(yǔ)”一樣，但是，用瘋狂來(lái)形容詩(shī)仙，不雅，（笑）把我們?cè)娤筛闼琢恕＃ㄐβ暎┠阌檬裁磥?lái)形容？

生：不要命的夸張。

師：不要命的夸張？那更俗了?。ㄐβ暎┮粋€(gè)比一個(gè)俗。（笑）

生：極度的夸張。

師：再說(shuō)一遍給大家聽聽？

生：極度的夸張。

師：你叫什么名字？

生：馮智荊。

師：馮智荊同學(xué)，你是什么腦袋？（笑）給我看看，（撫摸學(xué)生的小腦袋）這個(gè)腦袋怎么這么聰明？是用什么元素造成的？（笑聲）請(qǐng)坐！寫下來(lái)！

這里讓學(xué)生填詞，學(xué)生竟然填到了“瘋狂、不要命”這些令人意想不到的詞語(yǔ)，教師怎么處理？“不雅，把我們的詩(shī)仙搞俗了。”在笑談中點(diǎn)化學(xué)生用詞要注意語(yǔ)境，要注意詞語(yǔ)的情感色彩，要恰如其分，要準(zhǔn)確得當(dāng)。談笑間，智慧、巧妙地點(diǎn)撥了學(xué)生，恰到好處。

有挑戰(zhàn)：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰

人都“喜新厭舊”，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡新的事物，喜歡有一定刺激性的活動(dòng)。一堂好課要想讓學(xué)生“小眼發(fā)光”，一定得設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的問(wèn)題或練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)一種富有智慧張力的課堂生活。我認(rèn)為，激活學(xué)生的思維是教學(xué)最大的道德。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”學(xué)生有效思維的質(zhì)量決定一堂課的質(zhì)量。現(xiàn)在我們好多語(yǔ)文課為什么學(xué)生不喜歡，就是課堂上對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)不夠，沒有讓學(xué)生跳一跳摘到果子。

在執(zhí)教《春聯(lián)》一課時(shí)，我引用了解晉的故事：

有一位才子叫解晉，六歲的時(shí)候，看到家門口有一片地主家的竹林，竹林十分茂密。于是解晉寫了一副對(duì)聯(lián)：門對(duì)千根竹，家藏萬(wàn)卷書。地主一看，心想，我們家的竹子怎能成你家的風(fēng)景，于是叫人把竹子全部砍掉了。解晉一看，靈機(jī)一動(dòng)，又在“門對(duì)千根竹”和“家藏萬(wàn)卷書”后面各添了一個(gè)字。

然后我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生補(bǔ)填“門對(duì)千根竹，家藏萬(wàn)卷書”的練習(xí)。有學(xué)生依據(jù)原文填了“短”“長(zhǎng)”，有填“門對(duì)千根竹少，家藏萬(wàn)卷書多”的，有填“門對(duì)千根竹矮，家藏萬(wàn)卷書高”的；有學(xué)生說(shuō)：“門對(duì)千根竹無(wú)，家藏萬(wàn)卷書有。門前的竹子砍掉就沒有了，但家中的書會(huì)一直傳承，一直都有?！薄伴T對(duì)千根竹減，家藏萬(wàn)卷書增。門口的竹子砍掉便減少了，但家中的書會(huì)越來(lái)越多。”還有學(xué)生說(shuō)：“門對(duì)千根竹虛，家藏萬(wàn)卷書實(shí)。地主家的竹子砍掉就不復(fù)存在，是虛幻的，我家里的書是實(shí)實(shí)在在的。”

這個(gè)練習(xí)，本來(lái)就是開放的。如果僅對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案，那就是“短”和“長(zhǎng)”這兩個(gè)字，但我認(rèn)為語(yǔ)文是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。老師首先要解放自己的思想，破除禁錮，然后才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維火花不斷閃現(xiàn)。學(xué)生的思維激活了，課堂就呈現(xiàn)勃勃的生命活力。

有展示：映日荷花別樣紅

課堂學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)？當(dāng)然是學(xué)生。我們常說(shuō)課堂教學(xué)要“目中有人”，要“因?qū)W定教”，要讓“兒童站在課堂中央”，但是在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往搶了學(xué)生的風(fēng)頭，教師喜歡滔滔不絕，喜歡口若懸河，喜歡展示個(gè)人才華。我提出的讓學(xué)生“小手直舉，小嘴常開”就是主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，要把時(shí)間給學(xué)生，把舞臺(tái)給學(xué)生，把精彩給學(xué)生。兒童有巨大的潛能，有無(wú)限的可能性。只要我們老師教學(xué)得法，指導(dǎo)有方，你給他們一個(gè)支點(diǎn)，他們就可以撬起整個(gè)地球。

有一次，我主講林武憲先生的《陽(yáng)光》：“陽(yáng)光在窗上爬著，陽(yáng)光在花上笑著，陽(yáng)光在溪上流著，陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著。”帶講梁上泉先生的《太陽(yáng)》一詩(shī)。教學(xué)結(jié)束之前，我讓孩子們仿寫詩(shī)歌，孩子們的才思讓我驚喜。請(qǐng)看學(xué)生的三首作品：

太陽(yáng)

在大海，

太陽(yáng)是被浪花拍打出來(lái)的。

在山頂，

太陽(yáng)是被云彩吸引出來(lái)的。

在學(xué)校，

太陽(yáng)是被朗朗的讀書聲召喚出來(lái)的。

在山村，

太陽(yáng)是被裊裊的炊煙熏出來(lái)的。

陽(yáng)光

陽(yáng)光在樹枝上蕩著，

陽(yáng)光在草地上躺著，

陽(yáng)光在小溪上舞著，

陽(yáng)光在我們的臉上樂(lè)著。

月亮

月亮是被白云拖出來(lái)的，

月亮是被花香饞出來(lái)的，

月亮是被微風(fēng)吹出來(lái)的，

月亮是被大樹搖出來(lái)的，

月亮是被泉聲敲出來(lái)的，

月亮是被大山捧出來(lái)的，

一切都閃耀在如水的月光里。

我們常說(shuō)：“你給孩子一縷陽(yáng)光，孩子便給你整個(gè)太陽(yáng)?！笔堑?，兒童是天生的詩(shī)人，天生的作家，天生的哲學(xué)家，正如陶行知先生所言：“人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小?！?/p>