高職院校基于翻轉課堂的基礎會計課程教學改革
——以同伴教學法為例

○哈爾濱職業技術學院

田 瑞 李 庭

一、 引言

《基礎會計》是財經類專業的核心課程。是會計專業學生接觸的第一門涉及專業的課程。其目標是訓練培養學生進行會計核算的基本職業技能，為后續教學環節的學習奠定基礎。是學生專業學習和專業發展的“奠基石”。學習完《基礎會計》課程的學生能夠初步分析經濟業務、填制審核某些原始憑證、編制會計分錄、登記會計賬簿、編制簡單的財務報表，這些對于學生來說極為重要。現在高職教育面對的受眾體已是“95”后甚至是“00”后的學生，隨著知識的積累和生活空間的擴大，他們的思維意識急劇延伸。集中表現為好勝心與自尊心極強，喜歡彰顯個性，渴望別人的認可與互動式的溝通。所以，該課程的教學改革必須與當前社會經濟發展的趨勢、最新的管理理論的發展、以及學生在本階段的特點相結合,進行教學改革。

二、 同伴教學法及起源

1.同伴教學法

同伴教學法是使用專門設計的用于揭示學生概念錯誤和引導學生深入探究的概念測試題，借助計算機應答交互系統或選項卡片，引導學生參與教學過程，變傳統單一的講授為基于剖析概念的自主學習和合作探究，在大班課堂教學中構建的一種學生自主學習、合作學習、生生互動、師生互動的創新教學模式。

2.同伴教學法的起源

埃里克·馬祖爾是哈佛大學的物理教授，是國際知名的科學家。他從1984年開始在哈佛大學講授大學物理課程。除了帶領一個光學研究小組之外，他還對教育改革有著極大的興趣。1991年，埃里克·馬祖爾創立了同伴教學法，這是講授自然科學課程的一個簡單而有效的方法。這一方法是讓學生參與教學過程，使得物理更容易被學生們接受。同伴教學法取得了很大的成功。成千上萬不同學科領域的教師在課堂上采用了這一方法。許多教師指出，相對于更加傳統的講授式教學方法，這種基于問題的教學方法更具優勢。

3.同伴教學法在一般物理課上的應用

同伴教學法在物理課程中的應用具體步驟如下：首先提出問題，例如教師提出力是什么的問題，讓學生思考1分鐘，然后讓學生提交自己的答案，之后針對不同的答案，讓學生來說服學生，最后學生提交修改后的答案，由教師進行反饋總結，講解正確答案，使學生在交流的過程中學習知識。

三、《基礎會計》課程的本質及在教學中的存在問題

1.《基礎會計》課程的本質

通過《基礎會計》課程的學習，學生應具備專業能力、方法能力和社會實踐能力，具有敬業精神、團隊合作精神和良好的職業道德修養。從而使學生具備基本發展能力、基本生存能力。在此基礎上，結合國家各等級會計職業資格考試，幫助學生可持續發展。其中專業能力方面包括：能識別簡單的原始單據并根據原始單據判斷企業具體的經濟業務；能填制常見的原始單據；能根據原始單據編制會計分錄；能設置會計賬簿，包括序時賬(日記賬)、分類賬(明細賬、總賬)、備查賬；能夠根據原始憑證和會計分錄(或科目匯總表)登記日記賬和分類賬(明細賬、總賬)；能夠進行對賬、更正簡單的錯賬和進行結賬；能編制簡單的資產負債表、利潤表；能裝訂會計憑證，了解會計檔案的保管。

2.在教學中存在的問題

對于講授《基礎會計》課程的教師來說，都會遇到這樣一個問題，就是如何在短時間內讓學生迅速進入角色。對于學生來說，尤其是那些從未接觸過會計的學生，沒有社會經驗，尤其是沒有企業管理經驗，賬務處理對于學生來說很難以理解，但這卻是一項重要的學習內容。另外從目前的《基礎會計》課程教材來看80%～90%的教材是以制造業的供應、生產、銷售環節為經濟業務內容展開介紹的，由于學生缺乏對制造業工藝流程和生產過程的認識，學生理解與掌握這些學習內容較為困難。

四、 同伴教學法在《基礎會計》課程中的應用

因為《基礎會計》課程概念類內容較少，偏重于實踐方面的內容較多，因此可以給每個小組布置關于賬務處理的一個環節，采取小組內先進行討論，再總結出答案，最后以分組匯報的形式進行小組匯報，使學生掌握一個知識點后傳授給其他同學。

1.同伴教學法可能出現的問題

以往的案例分析，學生們都以寢室為小組，往往案例都由一個人來完成，學生的參與度不高，積極性也不高。可以在同伴教學法的基礎上進行詳細的評分細化，調動學生積極性。

2.同伴教學法在《基礎會計》中的應用

首先由教師布置作業，將賬務處理環節下發給自由分組的學生， 每組學生針對一個賬務處理環節，設置企業情景，進行賬務處理操作流程設計。一個組在匯報的同時其余組學生尋找處理錯誤。為了調動學生的積極性，可以設置更加詳細的評分細則，具體細則見表1。具體評價包括教師評價匯報人加分、小組長加分、找出其他小組錯誤加分。應用流程圖具體見圖1。

表1 ××企業賬務處理設計評分表 班級：

續表1

圖1 應用流程圖

綜上所述，將同伴教學法應用于《基礎會計》課程教學中，能夠使學生掌握基礎會計理論及實踐運用，并與財經類其它專業課程知識有效銜接，形成一個有利于教學過程良性互動、教學效果穩步提高的平衡點，形成基礎會計教學改革的有效方法，實現提高教學質量、提高學生的創新能力、實踐能力與合作能力的目的。

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2.張萍,涂清云,齊薇,任建英. 基于同伴教學法的多元化評價模式研究——以大學物理課程為例[J]. 中國大學教學,2013(09):60-62.

3.齊勵,康樂. “翻轉課堂”下“基礎會計”課程的教學改革[J]. 教育與職業,2014(21):126-127.