新媒體環境下強化新聞評論課程教學必要性之探討

張濤

（渭南師范學院人文學院）

【摘要】中國社會變動迅速而巨大，移動互聯網發展帶來信息高度飽和，米爾斯的社會學想象力觀點和媒介素養問題是對這種新環境下人們困擾的回應。新聞評論課程也應該改革教學內容和教學技能，培養新聞與傳播專業的學生能夠看清世事，理解社會結構中個人命運的能力。

【關鍵詞】新聞評論課程 媒介素養 社會想象力 知識結構

【Abstract】The society of china is being rapidly and largely change ，and social information is full of all over the world anywhere. These factor annoy people who were surrounded. C·wright·millssocial image and media literacy was presented in respond to these annoy. The course of news comment should reform content and skill， make those students who learn journalism and communication see the world clearly， and understand ones fate on social structure.

【Keywords】news comment course media literacy social image knowledge structure

引文

新聞評論不同于新聞報道，是傳者借用大眾傳播工具或者載體，對新近發生或者發現的新聞事實、問題、現象直接表達自己意愿的一種有理性有思想有知識的論說形式，在新聞傳播中發揮中重要作用。新聞評論課程，作為新聞與傳播學專業高年級學生的專業必修課，著重提高學生新聞評論能力，在整個專業教學體系中有著獨特而重要的地位。本文將著力探討，在中國社會大變動和移動互聯網迅猛發展的大背景下，新聞評論教學面臨著什么樣的新挑戰，評論教學改革的核心問題是什么，如何才能更好的回應時代的要求？

一、新媒介環境下的社會需要

就當下中國而言，社會生活快速而巨大的變動是一個重要的時代特征。很少有如此多的人面臨如此翻天覆地的變化。在中國融入世界生產體系的過程中，在城鎮化的浪潮中，如此多的人或者走出國門，或者離開鄉村，變換身份開始新的職業生活。舊的生活方式被打破了，新的朦朧的期望變成迫切的需要。米爾斯認為，創造歷史的進程超出了人們根據所珍視的價值調適自身的能力，而且，人們一般不根據歷史的變遷與制度的沖突來確定他們的困擾，于是，普通人感到適應不了突然到來的廣泛的世界，不能理解所置身的時代對自身生活意味著什么，自然會常常覺得自己的私人生活充滿了陷阱。

信息高度飽和是我們所處時代的另一個重要特征。在移動互聯網迅猛發展的當下，每個參與者既是信息的接受者，同時又在隨時隨地制造互聯網信息，信息量正在以一種前所未有的速度增加。兆字節是100萬個字節，相當一部短片小說的容量，兆兆字節是1000個十億字節，拍它字節是1000個兆兆字節，千兆兆是1000個拍它字節。據美國加州大學伯克利分校研究者估計，2002年一年全世界制造出了5千兆兆字節的信息量，同時他們認為每年全球的信息量增長速度達到30%。可以想見2014年的今天，全球整個信息量何其巨大。 媒介素養）人們生活在信息的汪洋大海之中，某種程度上，給人們造成巨大困擾的問題不再是爭取獲得信息的渠道，而是如何選擇和解讀信息，進而解決自身的困擾。

針對人們的困境，美國社會科學家米爾斯指出，人們需要的不只是信息，需要的也不僅僅是理性思考的能力，社會學的想象力這種品質可能會被記者和學者，藝術家和公眾，科學家和編輯們所期待。這種心智品質，可以幫助他們利用信息增進理性，使他們看清世事，以及或許發生在他們之間的事情的清晰全貌。此外，1992年美國媒介素養研究中心將媒介素養定義為，人們面對各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評價能力、創造能力和制作能力以及思辨的反映能力。從廣泛的意義上理解，媒介素養被看成是用多種形式，包括非印刷信息、系統信息能力的組成，包括接受、分析、評價和傳播信息的能力。社會學想象力的觀點和媒介素養問題的提出，可以看做是對新的社會環境和媒介環境下的問題的回應。社會學想象力和媒介素養的培養不僅僅是面向公眾，更應該是培養以新聞業為職志的人才的新聞專業教育的應有之義。相對于培養新聞報道能力的課程，提高學生新聞評論能力的新聞評論課程，作為新聞與傳播專業課程體系中重要組成部分，更應該對面對這種挑戰。

二、新聞評論教學改革的關鍵問題

無可爭議的共識是，在當前的新聞評論課程教學中存在著諸多問題，教學效果不佳。譬如在《互動式網絡課堂的建立》一文中著重指出，傳統的新聞評論教學以填鴨式教學為主，教學效果差，主張改革評論教育模式構建互動式網絡課堂，提高教學效果。在《說服傳播理論與新聞評論教學的距離》一文思考將西方傳播學研究中的說服理論引入評論教學的可能性、適用性和困難。在《簡論緘默知識和評論的教學》一文中，揭示了自身在新聞評論教學實踐中觸及的緘默知識，期望通過緘默知識的挖掘來優化新聞教學實踐。以上觀點試圖在既有的評論教學框架下，通過各種嘗試改進評論教學效果。但在《批判性思維及其在新聞評論中的應用》一文中，作者探討了批判性思維對新聞評論創作的基本要求。《新聞評論教學的跨學科視野與研究性思維》一文中，作者提出新的觀點，指出在存在院系之間壁壘和學界和業界之間壁壘的現實背景下，新聞評論課程教學應切實引入跨學科視野和研究性思維，嘗試以精神傳承、知識地圖和思想操練為授課主線，培養獨立之精神，自由之思想的理性思想者。可以看出在尋找改進教學效果辦法的過程中，一部分研究者開始深入的探討新聞評論課程的教學內容應該是什么。

新聞評論教學改革的關鍵問題是什么呢？首先，有必要反思新聞評論課程的存在的根本理由，以及設定該門課程的培養目標。對這一問題的不同回答，必然導致教學內容的巨大差異。反之，教學內容設置的不同側重點也反映出對新聞評論課程培養目標的基本觀點差異。有學者不乏嚴厲的批評到，不少教材借鑒議論文教材敷陳內容，名曰新聞評論學，實為議論文寫作知識加上若干與時俱進的時評范文。在這類教材作者的觀念中，很大程度上將新聞評論看做一種寫作體裁，需要著重訓練學生新聞評論寫作規范和技巧。另一種觀點認為時評寫作練習應是一場圍繞尋找議題和議題討論的思想操練。很顯然，在這種觀念里，新聞評論課程重在訓練學生的思維能力。

《一個自由而負責任的媒介》中所指出大眾媒體的首要職責，是應該就當日事件在賦予其意義的情境中做出真實、全面和智慧的報道。如前文所述，在一個迅速變化的社會中，在信息的洪流中，只有擁有較高的媒介素養，擁有社會學想象力的新聞從業者才能看清事情的全貌，真實、全面和智慧的報道，才能向社會大眾提供深入理解新聞事件的觀點。相對于新聞報道相關課程，新聞評論課程存在的目的就在于初步訓練其具備這種素養。

三、媒介素養和社會學想象力視角下的新聞評論教學

媒介素養的三大基石是個人定位、知識結構和技能。個人定位由目標和動機構成，通過目標，形成信息處理的任務，決定信息的去留。動機越強，越會為實現目標而付出更多的努力。在有意識的情況下，個人更夠意識到自己的選擇，決策時能夠執行自己的意愿。知識結構則是存在于個人記憶中的一套有組織的信息，通過個人建構而產生，知識結構能夠幫助人們認識各種模式，而這些模式作為地圖可以指導我們從哪里獲取更多的信息。同時，知識結構為人們理解新的媒介信息提供了語境。技能則是人們通過實踐培養起來的工具，與媒介素養最相關的技能是分析、評價、分類、歸納、演繹、綜合和提煉。

新聞評論課程教學的目標和動機在第二部分已經有所討論，即培養未來的新聞從業者在信息洪流中理解迅速變動社會中人們社會生存處境的問題。既然當地歷史事實是每個男人和女人成功和失敗的故事，當然，新聞報道者需要具有理解各個社會結構中這些男人和女人失敗成功的社會理解力。需要重點討論的是，達成這樣的目的，需要在新聞評論教學中為學生構建一個什么樣的知識結構，也就是新聞評論的教學內容應該如何組成。將教學側重點放在訓練學生習作規范的各種樣式體裁的新聞作品無助于達成這一目標，空洞的教授學生選題依據和選題原則也是無助于達成這一目標。譬如說，我們教學生應該報道重要的新聞，但是我們無論將這個原則怎么重復，學生的知識結構依然無法判斷某個具體相對于其他的事實是否真的重要。在《新聞評論教學的跨學科視野與研究性思維》一文中，希望引入社會學、政治學、經濟學、法學等相關社會科學知識關照評論文本所映射的現實問題，作者認為，這張知識的地圖應該由兩大部分組成，其一是各相關社會科學學科的概論性著作，其二是剖析中國問題的重要學者關于中國社會的重要觀點。確乎如此，具體的社會問題只有放置在這樣的知識圖景中才能顯示出事件的意義。要脫離得自自身經驗的感性認知和人云亦云的觀點盲從，獲得具有啟發性的獨到理解，人們在研究中所強調運用理論的武器，大致就是這種知識地圖。社會學的想象力也許強調的就是這種在宏觀知識圖景中理解社會事件的能力。

從這個視角看待新聞評論教學，會很大程度上改變對評論課程的看法。評論教學不再只是一個門課程，而是許多課程組成的一個知識體系，是一個有機的知識結構。但目下問題重重，一方面，新聞評論課程受學時所限和傳統的內容設置模式的影響，無法為學生構建這樣一個知識結構，只是教學實踐中部分教師有意識的教學嘗試。另一方面，雖然很多學校開始推行2+2的教學模式，設置跨學科大類的公選課，但是基于學科壁壘的區隔和院系劃分的壁壘，無法有效整合散布的教學資源。

從媒介素養技能方面看，包括分析、評價、分類、歸納、演繹、綜合和提煉。知識結構運用到具體事件上并形成觀點的過程，并不是自然而然的，技能是知識和結論之間的橋梁。分析、分類、演繹和綜合等等是人們在處置知識和材料時的思維過程。思考的過程必須遵循正確的思維方法，合理的運用理性。譬如說，在新聞評論的教學中，對待某些文章，從演繹思維的大前提，小前提和結論的關系入手才能講透徹一篇評論文章的優劣。大前提缺乏的文章，往往唯有論據的堆砌和與之關聯不明顯的結論，小前提缺乏的文章往往充滿了空洞的說理和與之關聯不明顯的結論，結論缺乏的文章讓人抓不到文章的主旨。較強的邏輯分析能力能夠幫助人們發現事物的規律，能夠找到表述的漏洞，能對事實或者觀點做出正確的評判。在新聞評論案例分析過程中，邏輯的正確運用才能在講授過程中把問題講透徹。技能的訓練是長期操練的結果，新聞評論工作者在長期的新聞評論實踐中很好的掌握了這項技能。但是目前一方面，高校評論教師普遍的缺乏新聞評論實踐，另一面，基于當前人才使用制度，富于評論實際工作經驗的的人士缺乏制度性的渠道和高效評論教育對接。

結語：在目下的新聞評論課程教學中，教學效果普遍不佳。在新聞評論教學改革中，有必要從根本上反思評論教學是否順應了當下時代的需求，以及新聞評論課程存在的意義，反思傳統的新聞評論教學模式的弊端所在。構建合理的知識結構，提高學生合理運用理性思維形成觀點的能力，是新聞評論教育的核心。當然在新聞評論改革中新舊觀點的沖突再所難免，正確的方向就孕育在這些爭議之中。

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