古詩教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鐘振華

（青海省民和縣核桃莊鄉(xiāng)中心學(xué)校）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文篇幅很多。為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩的積極性，經(jīng)過我這些年的摸索，總結(jié)出了一些教學(xué)方面的方法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為成效。

一、引趣

古詩教學(xué)開始，大家可采用猜謎語、講故事、唱歌曲、提問題、設(shè)懸念等方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣調(diào)動起來。

如在教李白的《贈汪倫》這首古詩時，可先講述汪倫用“計(jì)”誠邀李白到桃花潭做客，汪倫是當(dāng)時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方紳士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪紳士，此亦人生快事也！”于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教蘇軾的《飲湖上初晴后雨》這首詩時，就可采用設(shè)懸念的方法，古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳句，唱著入手，設(shè)疑置趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

詩化課堂，讓小學(xué)生在瑯瑯書聲中走進(jìn)古詩。在教室黑板上的 “每日一詩”處書寫淺顯易懂的古詩， 如《靜夜思》等，堅(jiān)持課前2分鐘吟誦古詩， 讓古詩的吟誦聲充滿校園，成為學(xué)校的一道獨(dú)特風(fēng)采。在古詩教學(xué)上，教師遵循由淺入深，由易到難，由感性到理性的原則，將語文雙基教學(xué)，思想教育同古詩文誦讀教育有機(jī)統(tǒng)一起來，和學(xué)生一起進(jìn)入“角色”，一起進(jìn)入“狀態(tài)”。如誦讀“欲窮千里目，更上一層樓”體驗(yàn)“成功的道路沒有盡頭”這一哲理；讀“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”感受朋友間的情誼；讀“此曲只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞？”欣賞音樂的美；讀“明月松間照，清泉石上流”，洞察繪畫的美……在聲情并茂、情景交融的氛圍中，增長文化知識，提高審美情趣。

采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，往往會有意想不到的教學(xué)效果。

二、持趣

古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠(yuǎn)，兼以“文簡而意豐”，課堂教學(xué)時間一長，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時休眠狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“講授詩歌，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時，我們?nèi)绻⒁鈱W(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采用打開電腦、欣賞圖片、音樂等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會有意想不到的收獲。

如在教白居易《錢塘湖春行》這首詩時，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，假如你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂畫面的西湖風(fēng)景供學(xué)生借鑒。再如教常建的《題破山寺后禪院》這首詩時，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時可繼續(xù)用電腦播放音樂畫面這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，我們要合理運(yùn)用在詩中，就能使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣保持下去，從而以飽滿的熱情投入到新的學(xué)習(xí)中去。

三、增趣

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢。”學(xué)生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性的特點(diǎn)比較明顯。學(xué)習(xí)古詩，我們不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類似于游戲性質(zhì)的活動，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）、還可以讓學(xué)生用唱歌的方法唱出來等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的最佳教學(xué)效果。

如教孟郊的《游子吟》這首詩時，在距離下課十來分鐘時，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠鼍埃⒀堃晃慌鸵晃荒猩謩e扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。又如教王維的《渭城曲》這首詩時，就可引導(dǎo)學(xué)生做“考官”，采用兩種方法讓其他學(xué)生“考試”，一種是拼字法，一種是嵌字法，學(xué)生的激情一下子就高漲起來。再如教文天祥的《過零丁洋》這首詩時，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文來理解。

“增趣”主要是為了使古詩的課堂教學(xué)結(jié)尾趨于完美，并將有限的課堂古詩資源延伸到無限的課外學(xué)習(xí)活動中去，所以不宜輕視。

四、古詩妙用

一次，中午就餐時，有位同學(xué)把整盆的飯隨手扔入垃圾桶里。我知道后，沒有在同學(xué)面前點(diǎn)名，而是讓大家當(dāng)一次“小老師”。結(jié)果，同學(xué)們不約而同地背了首《鋤禾》，那位同學(xué)也慚愧地低下了頭，看到這微妙的變化，同學(xué)們真切地體會到了詩的“妙用”。

學(xué)生積累了一定數(shù)量的古詩文之后，在習(xí)作中會信手拈來，游刃有余。寫到學(xué)習(xí)會不由自主地想到：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”；寫到春雨會情不自禁地想到：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”；寫到白雪會觸景生情地想到“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”……在詩源中汲取營養(yǎng)。

總之，我們大家只要能根據(jù)詩歌固有的特點(diǎn)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和多媒體電教手段，一定會走出古詩教學(xué)的被動局面，使古詩教學(xué)，在語文教學(xué)中充滿生機(jī)與活力。