運用評點閱讀提高寫作能力

孟金

（青海省稱多縣民族中學）

課堂上，我們要教給學生一些閱讀的方法，在運用方法的過程中把握文章主題，掌握作者的意圖，進而獲得寫作的感悟。評點式閱讀就是一種很好地提高學生寫作能力的方式。不同的文體，評點的側重點則不同。不同作者的文章，強調鑒賞的內容也不同。有些文章主要通過對字詞的理解來把握全文，有些則是通過對句子的修辭方法和表達方式的鑒賞來把握。只有懂得鑒賞，才可能寫出較高質量的習作。

一、評點詞語。提高學生慎重選擇詞語、以詞寄情的能力。魯迅文章的語言以準確精練著稱，我們閱讀他的任何一部作品，都會強烈地感受到語言的簡潔、明快、直白、洗練。準確地運用動詞、形容詞是魯迅作品比較突出的語言特色之一。如魯迅的《風箏》，讓學生在文中找幾處加以評點并且揣摩作者情感。

【原文】他只是很重很重地墮著，墮著。

【評點】“重”“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重。這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重地墮著墮著。“重”“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。

通過自己評點，學生很容易掌握字詞評注的方法，在下次碰到作品閱讀時，也會自然地從分析詞語人手，去把握作者的思想感情。當然，我們的目的不只是會評點字詞，而是以評點為基石，明白選詞的重要性。這對學生寫作選用詞語的準確性方面很有幫助。

再如學了《我的叔叔于勒》一文，我讓學生根據菲利普夫婦的性格特點，通過想象描寫“當菲利普一家人見到賺到錢的于勒叔叔時的表現”。一位學生站起來讀他的文章，其中有一句“當我的媽媽確定眼前站著的人就是我親愛的于勒叔叔時，她的臉由于激動而脹得通紅，說話都哆哆嗦嗦……”

我先讓這位學生談談為什么用這些詞語，接著其他學生評價……通過諸如此類的訓練，學生不管是在片斷寫作還是在大小作文的寫作上都會慎重地考慮詞語的選取。

二、評點句子。培養學生靈活運用修辭、形象表達的能力。散文是以語言優美見長的，優秀的散文，語言表達無拘無束，猶如清泉出山，任意蜿蜒流淌，行于所不能不行，止于所不可不止。對這類題材的教學，就要從賞析、評點句子人手，讓學生明白文章好在哪里，怎么樣才能寫出這樣的句子。

宗璞的《西湖的綠》，語言傳神盡意，富有表現力，學習作者具體形象地描寫事物特點的方法，積累喜歡的詞句，激發熱愛祖國山河的感情，是選編這篇課文的目的。我對文章的把握設計了三個步驟：課文描寫了三處景物的特點，仿照下面句子的分析，結合具體的語境說說三處“綠”的特點。

【原文】有的綠得發黑，深極了，濃極了，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的；有的綠得發藍，淺極了，亮極了，溪水在平穩處也是碧澄澄的。

【評點】這些句子通過“綠得發黑，深極了，濃極了”“綠得發藍，淺極了，亮極了”兩處的對比，說明了靈隱的綠具有多層次感，對比鮮明，一目了然。“飄著的雨絲兒也都是綠的”此句運用夸張的修辭手法。強調了靈隱綠的濃，寫出了靈隱的綠具有一種逼人氣勢。

選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，同時想象課文描述的情景，體會作者的感受，并做摘錄。運用一定的修辭方法，借助五種表達方式，描寫你所游覽過的一處景點，并選擇一兩個句子進行分析……

這種評點式的課堂方式，讓學生掌握了分析語言、運用語言的能力，也培養了學生自覺運用修辭手法和表達方式的習慣，讓學生在寫作時不再漫無目的，而懂得選取恰當的表達為自己的語言增添色彩。課快結束時，為了鞏固效果，我在黑板上寫了一個句子，讓學生在此基礎上改寫，讓句子所寫的場面更形象。

【例句】打鈴了，教室里一陣混亂，然后大家跑到自己的位子上。教室里一下子安靜極了。某同學的改寫：

一大群人相互簇擁著從門外跑過來，你推我搡，爭先恐后地竄進教室。坐在教室前面的人，幾步就跌坐在椅子上，慌亂地在抽屜里翻著；坐在后面的人。踉踉蹌蹌地沖向座位，偶爾絆一下，又急急忙忙地爬起來，弄得桌椅山響，不一會，教室安靜了下來。

【評點】 “簇擁”“你推我搡”“爭先恐后”“跌坐”“‘慌亂”“踉踉蹌蹌”“山響”這些詞語用得很形象，把大家上課前的表現生動逼真地表現了出來。

自己解釋改寫理由和大家相互評述之后，再進行自我修改，學生都會明白該如何選用修辭描寫一個場面，如何才能使自己的文字更生動形象，更好更真實地再現生活。

三、自主提問。培養學生獨立構建框架、嚴謹思維的能力鑒賞文章。學生往往有“不知道看什么”的困惑。教師就可以通過問題來引導學生該在哪里停留思考，該在什么地方找出重點。當然這些問題不是隨心所欲，想提就提的。

要體現以下幾個要點：首先，問題應該導源于選文，應該直接產生于選文的理解活動； 其次，這些問題是學生在自主閱讀的情況下可能提出或按一般估計應該提出的； 第三，提出這些問題的目的是為了促使學生從這一角度去把握文章，而不是為了得出“標準答案”： 第四，知識自然而然地滲透其中。

這些問題都是沿閱讀的進程逐步展開的。或者說，是有意識地打斷學生的自然閱讀進程，在文章的關鍵處，讓學生停下來，按旁批評點的指引進入相關的活動，在問題的攙扶下，學習更為有效的讀寫方法。

在上《走一步，再走一步》時，重新排版文章，設計如下：

“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸膛里咚咚直跳。我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。”你有過如此的經歷嗎？恐懼或者興奮都行，試著用動作和神態描寫的方法來記錄你的一次經歷。

【評點】這是關于小說人物的描寫方法的。成功的人物要有多種描寫方法來刻畫他。描寫手法可以說是小說的關鍵所在。是小說藝術縱橫馳騁的媒介。在此處停留下來，指導學生來體會小說描寫方法的魅力，并能結合自己的經歷搜尋記憶，為以后的寫作積累素材。

當然，這樣的課堂只是教給學生一種想問題的思維方式和某一類文體的寫作規范，但要能寫出來還要靠后期的訓練。

蘇轍曾在《上樞密韓太尉書》中說“轍生好為文，思之至深。以為文者氣之所形，然文不可以學而能……”的確。從某種角度來說，寫作是學不來的。它不是一門可教可學的手藝活。但寫作又是可以培養的，靠我們平時閱讀教學的滲透和日積月累的潛移默化。只要我們教師在課堂上，讓學生在該注意的地方停下來，訓練學生對字詞，對句子的敏感度，培養學生對文字的感悟力，這些針對性的訓練就會提高語文素養，提高感悟能力和理解能力，進而學生就能通過一定的方式方法采用恰當的文字來顯現自我獨特的個性。