探討提高作文寫作水平的有效方法

李春華

（青海省民和縣新民中心學校）

偉大教育家陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法”。教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。而縱觀我們的作文教學現狀，存在一個主要矛盾是，教師的主導角色與學生的主體角色產生錯位，脫節，動機與效果達不到統一，教師的指導單一，保守，學生則是被動接受。

一、設計理念多渠道 訓練思維多樣性

（一）設計多概念作文練習 訓練多向性思維能力。陶行知語：“教學做是一件事，不是三件事”。“不在做上用工夫，教固不成教，”他又說：“做是在勞力上勞心”。這就要求我們作文教學不僅是教師教講，學生學練，而是在作文訓練中教師要“勞心勞力”。因此作為教學雙邊互動學習中的主導--教師，要發揮自身的教育資源，即知識、才能、品德、人格的力量，調動必備的教育手段和教育工具，確立為學生而設計的教學思路。不僅讓學生能掌握知識、運用知識、提高能力，還要學生懂得學法，了解教法，真正做到為學生而教，達到教法與學法的統一。實踐“在做上教”，實現“真教”。針對當前學生作文水平的參差不齊的現狀，筆者認為，如何精心設計具有一定思維導向的作文訓練題以引導學生“發展其思考力”（朱紹禹語）是問題的關鍵。

（二）設計多角度作文練習 訓練發散性思維能力。 “發散性思維”是一種從不角度，不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決問題的方法或答案的思維方式。多角度作文練習題設計的關鍵就在于誘發學生的多角度、多思路、多層面的思考問題，多方法的解決問題，多結果的表現問題。就下則材料，可運用多角度訓練法寫讀后感。齊景公問嬌小而機智的晏子：“我聽孔子對他的學生說：‘君子和而不同，小人同而不和這是什么意思？”晏子說：“所謂‘和者，君甘而臣酸，君淡而臣咸。”疏通文意后便知，同學們各抒己見，展開聯想。最后統一了認識，一個集體如果沒有大家互相補充、互相交流謂“和”，只有同一色彩，同一風格，意見茍同；不允許有異有補謂“同”。有同無和，集體就沒有創造力和戰斗力，有和無同，集體就無正氣，一盤散沙。由此及人及物，多角度，多層面展開聯想，就可立意廣，思路寬：可涉及以下一些觀點：A.人才的差導性 B.不拘一格降人才 C.萬紫千紅總是春 D.和諧與同一 E.求同與求異 F.有異有補、相得益彰 G.人云亦云與群策群力 H.集團結構的優化組合 I.萬馬奔騰與萬馬齊喑 經常進行多向思維訓練，可以拓寬學生的思路，使學生散亂零星的思維條理化。“四面八方的想”得越多，發散點就越多，文思就如汨汨之泉涌，順暢而又自然。

（三）設計類比性作文練習 訓練側向性思維能力。類比性作文練習題的特點是：能夠引導學生根據問題情境，把思考的觸角伸向與之相近、相關、相似的事情，進行類比分析、或描寫，進而產生新的發現或創造新的意境。側向性思維能力，實際上是聯想思維能力 ，寫作中產生的聯想有明確的目的，有由此及彼的清晰的過程，能反映事物間的內在聯系，并說明社會生活中的某些問題。這類訓練多以拓展思路弘揚題旨為目的。學生中存在一種寫不下去的現象，其重要原因之一就是，把所寫的事物孤立起來，而看不到它跟其他事物之間的聯系。這種聯系可以是同向的聯想，在相同或相似事物之間進行。

（四）設計反叛性作文練習 訓練逆向性思維能力。“反叛性”是創作中的個性體現，更是高中作文教學的追求。學生喜“新”求“新”，逆反心理批判性使他們具備了創造的潛力，而如何使學生的創造潛力轉化為創造力，寫出有獨特見解的深刻的文章。則更是思維駁論文訓練的首要。對《第一個捕蛇的人是英雄》的命題。可作如下設計：提出疑問，第一個捕蛇的人一定是英雄嗎？學生展開討論有人提出原始社會的人們為了生存，也許在彼時彼地，他不捕蛇就生存不下來，為了自己的活命而捕蛇，這樣就不宜給他戴上英雄的桂冠。結果發現，此命題有特例。其他類似的可以引導學生對“近墨者黑”“開卷有益”等“定論”做逆向性深入的思考。寫出“開卷未必有益”，“近墨者未必黑”的議論文。

二、發揮主體潛能 提高批改效益

以上是講在“做上教”的一方面。下面再說說“做”的另一面“在做上學”。學生是教學活動中的主體，因而發揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。其實學與教是一個有機的整體，要教必須先有手和腦的結合，思想和生活的結合，亦即不單要“勞力”，同時也要“勞心”。作為語文教師面對學生的習作，如何運用最佳的“做”法，取得良好的效果是令人深慮的。因此，筆者在作文教學中努力探索整體優化增加綜合素質課程的內容，以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。由此看來教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果。總之，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。

（一）面批面改 勵優促差。如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。

（二）自改互改 共同進步。魏書生先生認為作文教學“主要靠學生的寫作實踐”。呂先生指出：“對學生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改。”把作文交給他們自己，可以激發學生參與修改的興趣。學生寫得多，改得多，便在實踐中摸索到一些作文的規律，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的的習慣。當然這種自改互改也要教師學生的共同參與。教師必要的點撥、指導是必不可少的。

（三）范文例文 學做之楷模。在互動中求真知。有了實踐的真做，才會積累理論的真知灼見，進而才有美文的收獲。筆者發現，教師的下水作文和學生美文佳作在某種意義是作文講評指導的催化劑。在每一次作文教學活動后，筆者總是不忘在關鍵時刻推出佳作。通過誦讀、評點。有意識地強化某些作文作法、基本要領，給學生樹立作文的楷模（僅指某次作文）供大家模仿、比照。學生通過吸人之長，修己之短，感悟也很深刻，營造出一種比、學、趕、超的良好的作文風氣。真正達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的，獲得事半功倍的效果。