基于工學結合的高職會計電算化專業實踐教學體系的構建

牛大山+孫曉平+張麗

（滄州職業技術學院）

【摘要】本文以滄州職業技術學院為例，分析了會計電算化專業工學結合實踐教學體系的構建及保障實施環節的建立，為高職專業教學改革提供了有益的實踐經驗。

【關鍵字】高職 會計電算化 工學結合 實踐教學

一、引言

2005年，國家連續出臺兩個相關規定，要求職業院校與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合。2012年，國家“十二五”教育發展綱要再次強調了工學結合的人才培養模式。基于此，高等職業院校應逐步形成和構建工學結合的辦學模式和專業教學體系，以適應區域經濟對高端技能型專門人才的需求。

二、高職院校會計電算化專業特點

高職院校會計電算化專業是隨著計算機的發展而逐漸產生的，專業培養能面向現代企業生產、管理和服務第一線以及行政事業單位的財務會計及相關崗位，牢固掌握會計電算化職業崗位所需的基礎理論知識和專業技能，能從事財務會計、財務管理、審計等工作的高端技能型專門人才。

三、以滄州職業技術學院會計電算化專業為例構建工學結合的實踐教學體系

（一）滄州職業技術學院會計電算化專業辦學現狀

做為滄州職業技術學院教學改革院級試點專業之一，會計電算化專業在工學結合實踐教學模式改革方面取得了較多的成果，形成了一套比較成熟的校企合作、工學結合的實踐教學體系。

（二）基于工學結合的高職會計電算化專業實踐教學體系的構建

1、依托行業，整合內容，構建實踐教學體系

與行業（企業）合作，成立校企合作專業指導委員會，根據會計崗位標準要求，整合實踐教學內容，構建工學結合的實踐教學體系。會計電算化專業實踐教學體系由五種類型的實踐環節組成：專業認知實踐、教學做滲透訓練、模擬實訓、綜合實訓、頂崗實習。

（1）專業認知實踐，形成實踐知識的理念。認知實踐的開展，通常應安排在第一學期。一般通過外出參觀制造，流通和服務等行業的典型企業，使同學們了解各種類型企業的生產經營特點，工藝流程，資金循環，企業組織結構和內部制度等，這樣通過多種方式讓學生從不同的角度了解會計主體，會計職業，會 計要素，會計工作等內容，從而獲得對會計的感性認識。

（2）教，學，做滲透訓練。在日常專業課程教學過程中，安排一定數量的實踐教學課時，滲透實踐教學內容，將實踐教學與理論教學相結合，根據崗位技能和課程的特點，適時地將有關會計單項技能的實踐信息進行傳授，示范和訓練，將實踐教學課堂化。這一層次的實踐教學融合滲透在各個學期的課堂教學之中，較為分散。教師做到了講中做，做中講；學生做到了學中 做，做中學，教，學，做一體化。

（3）模擬實訓。在校內的實訓基地的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。這一過程安排在學生的每一專業技能課程學習結束之后，在每學期都安排有不同技能的整周實訓。著重解決滲透訓練中的單個操作技能的局部行為向整體連貫行為的轉移，采用模擬真實的實訓環境，完整的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。

（4）綜合實訓。綜合實訓室在整周實訓基礎上，著重進行的會計專業綜合能力及專業素質的訓練。內容的選取以一個中型企業兩個月典型經濟業務為主線，模擬財務部門工作崗位通過從建賬到日常會計核算，成本計算，期末會計事項處理，最后編制財務會計報告和納稅申報全過程的分角色模 擬操作，使學生掌握會計核算全過程的操作技能，而且能 夠親身體驗會計主管，稽核，出納，成本核算等各會計工作 崗位之間的業務資料傳遞及內部控制關系，并在模擬實訓 中培養嚴謹，細致的職業工作習慣和吃苦耐勞的工作態度。

（5）頂崗實習。就是要求學生深入到經濟實體，開展校外實習，進一步鞏同仿真實訓時掌握的技能，彌補其不足之處，培養會計的“職業態度”。這一過程安排在兩個暑假期間以及第六學期，其目的是使學生樹立誠信思想，培養學生良好的職業道德和一絲不茍的工作作風。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到全面檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作程序有一個更為深刻的印象。

2、加強實訓基地及師資隊伍建設，確保工學結合實踐教學體系的順利實施

（1）增加校內實訓基地。學院在政策和資金投入方面對會計實訓基地給予了大力支持，設立了會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室和會計綜合模擬實訓室等。實訓室給學生配備了各種模擬實習資料，資料都與當前企業實務使用的一致。實訓室制定了專門的管理制度，各項管理制度規范、科學，各課程的實訓計劃完整周密，實訓室使用率高，這些較規范的校內實訓基地為構建專業實踐教學體系提供了保障。

（2）加強校外實訓基地建設。根據高職教育的教學要求和學生實習特點，學院會計電算化專業積極開拓校外實習基地，先后與多家企業簽定了合作協議。學生在企業實習過程中，學校會派出相關專業教師進行現場指導。

（3）創新隊伍建設，向“雙師型”方向培養教師隊伍？打造“雙師”結構教師團隊，，保證工學結合、人才培養模式順利實踐。1）派出專職教師“頂崗實踐”。通過頂崗實踐，可提高專業技能水平與實踐動手能力，提升教師隊伍的職業素質，也可使教師了解企業生產技術發展和應用的現狀，帶動專業技能教學，提高學生的實踐動手能力。2）鼓勵教師考取職業資格證書及相應職稱，從而推動教師專業理論知識的更新。會計專業教師可以考取會計從業資格證書、注冊會計師、會計師、注冊稅務師等，通過考證極大的提升教師的專業素養。3）聘請兼職教師指導實踐。在鼓勵專職教師頂崗實踐的同時，我院還聘請4名具有一定理論基礎和豐富實踐經驗的行業能手，如會計師擔任兼職教師或學生實習指導教師。

四、結束語

總之，會計電算化專業實踐教學體系的構建及實施是一個系統工程，圍繞著學生職業能力和綜合素質的提高，需要用不同的形式，從不同的層面，循序漸進的對學生進行培養，需要社會、企業、學校、教師、學生多方面合作才能培養出合格的應用型人才。